创新解惑方法,直达授业目标——三疑课堂导学模式初探.pdfVIP

FRONTIER教改一线 创新解惑方法，直达授业目标 “三疑课堂”导学模式初探 文 ／彭学明 当今，问题学习在欧美国家很受重视 ，其发展趋 的学习行为中有效 “落地”。教师的主导地位通过 “引 势是学习方法的互相渗 透和整 合优化 。而我国是 “问 导、指导、辅导 (三导)”来实现 ，教师 “三导”促进学 题教学”的策源地，孔子提出 “疑是学之始，思之端”， 生 “三学”，即 “自主学习、合作学习、探究式学习 (形 教师有明确 目的地进行 “因材施教” “因学施教”，指 式上)” “想学、会学、乐学 (情感态度上)”。 导学生带着明确的求知求解 目的学习。 该模式以 “问题 ”为中心，问题导向课堂、驱动课 都说师者是 “传道授业解惑”之人 ，然而何谓真正 堂。教师预设情景、引导学生质疑，激发学生的学习兴趣 意义上的 “惑”?如何才能做到 “解惑”?在这方面， (想学)。在教师指导下，问题回到学生手中，学生 自主 成都市成华 区红花学校创造性地总结 出了 “三疑课 探疑 (自主、探究)、合作探疑 (合作、探究)、师生合作 堂”导学模式 ，并取得了一定的经验。 解疑，把问题向更深层次推进，最终实现 “三维 目标”。 一 、 以问题为驱动—— ”三疑课堂”的核 二、以探究促思考—— ”三疑课堂”的操 心内容与基本主张 作步骤 “三疑课堂”主要是针对传统课堂教学存在 的几 剖析 了 “三疑”的核心，最终要有解决 “三疑 ”的 个问题提出来 的：其一，传统课堂教学为了方便教师 方法，于是，红花学校进行 了如下尝试，并总结出实用 “教”，而忽视 了学生 “学”；其二，传统课堂教学以认 性很强的操作步骤 ： 知 目标为本位，而理当与之并重的情感 目标、技能 目标 1．情景导入 ，引导质疑 则在很大程度上被忽视；其三，传统课堂教学的实施 在课堂的开始阶段 ，创设问题情景，激发学生强 过程只是教案执行 的过程 ，遏制了学生的学习能动性 烈的求知欲望 ，在此基础上 围绕学习目标，引导学生 SD~,J造性，教学畸变为灌输式、机械化的活动；其四， 提 出问题 ，并将学生提 出的 问题逐一展示、评价、梳 课堂以教师为中心，学生只是 “听众 ”。 理，提炼出需要解决的 “核心”问题链条。 据此，红花学校提出了 “解决当前学校普遍存在的 2．自主探疑 共同问题”的新主张：首先，必须树立现代课堂理念， 围绕核心 问题和个性化问题 ，在教师指导下，学 革新人才观、教师观、学生观、效益观、课程观、教学理 生展开 自学，尝试 自己解决 问题。通过 自主探究，学生 念、教学技术、教学方法等；其次，寻求一个有效途径， 基本解决了浅层 次问题，对难度较大问题也有了一定 将改革的聚集点放在 “课堂教学”上，培养学生的现代 的认识 ，为下一步合作探疑打好基础 。 意识、现代视野和适应现代社会需求的能力，从而促进 3．合作探疑 教师的专业发展，打造思考型和智慧型教师；最后，实 采用小组合作学习的方式，在教师指导下，小组内 现 “发展教师，受益学生，打造特色”的最终 目标。 分工合作，分享 自己的探究成果 ，互帮互助探究尚未解 “三疑课堂”基于现代课堂理念 ，通过 “质疑、探 决的问题。在合作过程中，各层次学生都学有所得。