盲生觸覺與生物科教學策略之探究.pdfVIP

國小特殊教育 第53 期 民 101 年6 月 1-12 頁 盲生觸覺與生物科教學策略之探究 曾怡惇 國立臺南大學特殊教育學系副教授 摘要 盲生學習生物科 ，除以聽覺管道學習外 ，觸覺是盲生學習知識的重要管道 ，善加使 用觸覺探索萬事萬物的奧秘 ，不僅造就盲生理科學習的成果 ，更樹立盲生學習理科的優 良典範。觸覺神經認知功能的應用 ，是視障教育鍥而不捨的追尋 ，觸覺教學策略的提倡 ， 多元感官策略的提供 ，更是視障教育教材教法 ，奉行不悖的教學原理 ，亦是特殊教育遵 行的方向，本文除介紹盲生學習生物科之特殊需求，並對觸覺與盲生學習特質進行說明 ， 最後 ，提出國外教導盲生學習生物科之教學策略 ，以供國內視障教育理科教學之參考 。 中文關鍵詞 ：盲生、觸覺 、生物科 、教學策略 英文關鍵詞 ：blind, tactile, biology, teaching strategies 天生的盲生 ，未曾 壹、盲生特殊需求與生物科教材 有視覺經驗 ，而一般的 教科書 ，大多以明眼人 由於融合教育思潮 ，視障教育早於 接受視覺訊息的表現方 1960 年代 ，即實施混合教育 、走讀計畫 ， 式，呈現圖表，以顏色、 是國內特殊教育實踐融合教育精神的先 形狀 、線條 、流向 ，來 驅 。根據教育部視障學生就讀現況調查 ， 區分 、說明物體的內 認知功能無缺損純視覺感官障礙之盲生 ， 容 。但對毫無視覺經驗 就讀普通班的比率約有百分之七十 （教育 的盲生而言 ，是否真能 圖1 刻度試管 部 ，2011 ），易言之，目前大部分的純盲生 由圖形來查驗出不同圖 就讀普通班 ，此反映盲生與一般明眼生共 形之間的差異。例如：進入實驗室的講解 ， 同學習的特殊需要。盲生學習生物科學 ， 說明到量筒的使用 ，以兩張平面圖來說 大多仰賴觸覺 、聽覺 ，及其他感官知覺 ， 明 ，在讀取液體的刻度時 ，視線必須和水 點字教科書的圖表 ，是觸覺的表徵形態 ， 面中央處等高 ，這對盲生的教導 ，則須換 但盲生常無法從中獲得適切的瞭解與學習 個方式來呈現 （如圖 1 刻度試管 ，研究者 （曾怡惇 ，2009 ）。 攝），以盲生可以理解的方式來說明，例如 國小特殊教育 1 以刻度量器放置於量筒中 ，待量器浮出的 人的概念 。所以 ，在圖形與表格的轉化 ， 刻度 ，以手觸摸 ，可以知道量筒中的液體 須注意盲生學習的需求 ，再輔以教師的教 容積 。需以實際的物品 ，令盲生觸摸 ，並 學策略 ，引導盲生觀察 ，講述的內容與方 一邊學習觸摸辨識 ，一邊講解 ，令盲生具 法 ，應注意盲生的學習特質 ，即可有效的 體的感受到事物的真實感 ，再以口語講解 幫助盲生學習 ，縱使是無法用眼觀察的自 （杞昭安 ，2010 ），令盲生得以真正的理 然科學 ，仍可大放異彩 (Downing Chen, 解 ，概念才能建構 ，如此的理科學習 ，方 2003) 。 能達成真實的瞭解 、比較與分析 ，也才能