高职院校双师型教师队伍建设.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2014年 第 26期 高职院校 “双师型”教师队伍建设 马洪霞 晁健宇 陕西警官职业学院 【摘 要 】高职教育的职业特征要求其必须注重对学生实践能力的培养，使学生在掌握必备专业理论知识的基础上，同 时具备解决实际问题的能力，并能直接顶 岗，实现零距离上 岗或者毕业上 岗无缝对接。高职教育的这种教育教学特点要求高 等职业院校必须建立一支既懂理论又懂实践的 “双师型”教师队伍。本文拟就 目前在 “双师型”教师队伍建设中存在的一些 问题和困惑做一分析并提出一些建设路径的构想。 【关键词 】高职 “双师型” 教师队伍 【中图分类号】G451 【文献标识码 】A 【文章编号】1674--4810(2014)26--0034--02 高等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一 任教，缺乏警务工作的背景和经验，职业化程度较差；尽管 线的技术应用型人才 ，其本质就是一种 以就业为导向，以培 部分教师也去行业部门参加实践锻炼、开展丁作调研 ，但都 养学生职业能力为核心的教育。这种教育要求学生动手能力 存在调研锻炼时间短、接触实践案例有限这一现实问题，对 强，一毕业就能上 岗工作。所以，从培养 目标到教学内容， 教师实际操作能力的提高影响较大。 从教学模式到师资队伍，既有别于以往的大专，更不是本科 2． “双师型”教师资格认定标准尚未统一 教育的压缩。因此，对从事高等职业教育的教师来说，不仅 高职院校中既懂理论又有实际专业技能的教师很愿意 要有 良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作 参加教师 以外的相关行业的职称的评定，但按照现行职称评 指导能力。这就要求高等职业院校必须建立一支爱岗敬业、 定的规定又不能参加，一些学校 自己组织的 “双师型”评定 教风严谨的，既有理论又能实践，既能从事高职教学，又能 在社会上不被承认，极大地影响了 “双师型”教师队伍建设。 从事对在职员丁l培训，既肯刻苦学习专业前沿技术，又富于 同时，虽然国家对高职院校 “双师型”师资队伍的 目标要求 改革创新精神 ，既搞教学又搞科研的 “双师型”教师队伍 。 较高，但因其实际操作标准的模糊性与不确定性，导致教师 一 “双师型”教师概念研究现状 普遍积极性不高。由于标准中某些分项的要求不高， “双师 对于 “双师型”教师概念的界定，学界有不同的观点。 型”教师与非 “双师型”教师并无本质差别，使得 “双师型” 归纳起来，涉及基于不同视角的 种分类：(1)基于教学能 教师队伍的建设成效不够明显。 力分类的 “双师”——既能传授理论，又能指导实践；(2) 3．产教结合薄弱 基于资格证书分类的 “双师”——既有教师资格证，又有职 目前，大多实务部 门 (或生产企业 )不愿接受教师加入 业资格证；(3)基于知识结构分类的 “双师”——既精通专 顶岗实践锻炼，技术开发、服务社会的职教体系在大多数高 业技能，又掌握师范技能。 职院校还有待完善，产学研合作的教育教学模式还没形成一 进一步的研究表明，对 “双师型”教师概念的解读，可 定规模 。同时由于院校扩招、办学规模扩大，造成教师编制 在个体和群体两个基础上，从三个方面进行阐释：(1)基于 紧张，专职教师大多处于超负荷工作状态，很难有机会长时 个体的阐释；(2)基于群体的阐释；(3)基于个体与群体组 间到实务部f1(或生产一线 )实践锻炼。同时，对实践一线 合的阐释 。 的兼职教师吸纳不足，其参与教学十分有限。以笔者所在学 从对 “双师型”教师概念的现状研究，可以看出学界对 院为例，专业课教学过程中，对行业部门兼职教师的吸纳明 此有一些共识 ，但还是存在一些观点上 的分歧 ，