中高职衔接职业教育衔接模式初探.pdfVIP

式 ，能同时增加中职院校和高职院校 的吸引力。中高职衔 现中高职教育的对接 ，节约了人才培养 的时间跨度 ，提升 接能使师资力量、实训设备等方面进行互补 ，使教学更顺 教学效益。在满足社会发展需要 的同时 ，也满足 了学生发 利地进行。⑧统一安排教学 ，有效避免教学重复。“五年一 展的需要。⑧促进中职和高职 双“赢”。中职学校和高职院 贯制”学 习的学生 ，在五年里完成中职和高职 的学 习，获得 校在联合招生培养实施 “3+2”或者 “3+3”模式之后 ，很大 高职毕业证书。与中职和高职独立分开的教育模式相比，程度上提高了中职学校 的招生吸引力。此外，中高职 院校 能缩短一年的时间。 “五年一贯制”在教学过程 中，中职与 在师资建设、教学设备、实训基地建设等方面资源共享 ，促 高职教学计划相呼应 ，在理论课程、实训课程等方面 能实 进 “双赢”。 现一体化 ，这样 ，避免中高职衔接过程中教学内容的重复， 3．2 “对口招生”衔接模式的缺点 ①学生基础知识不 使教学计划更科学、更高效。 扎实 ，容易厌学。 “对 口招生”衔接模式中职学生不用参加 2_2 “五年一贯制”中高职衔接模式的缺点 ①五年的 高考进入高职学校 ，学生易松懈基础知识 的学 习，而在进 学习，学生易产生疲怠。 “五年一贯制”实施的是五年制教 入高职学校学习后 ，会面临较大的学习压力。其二 ，由于 学过程 ，时间较为漫长 ，没有淘汰机制的约束，学生易产生 “对 口招生 ”的中高职衔接模式学生连续五年以上的专业 疲怠，影口向学业的发展和毕业生的质量。② 中高职衔接难 课程学习，易产生倦怠，造成 “厌学”现象产生。② 降低了高 以实现真正的一体化。在 “五年一贯制”的中高职衔接模式 职院校 的门滥，削弱了学生的学习动力。选择 “对 口招生” 中，中高职院校是不 同的机构 ，这样的合作易流于形式，一 模式的中职学生，在三年 的中职学习后 ，能进入对 口专业 般是 3年中职和 2年高职 的简单相加 ，不是真正的实现中 的联办高职院校继续学 习。这种方式学生不用参加 高考， 高职教育的无缝对接，甚至在办学主体之间还存在权力、 升学较为轻松 ，会产生一定的副作用 ，一些学生和家长认 利益、责任等方面的博弈I2]，使得 “五年一贯制 ”名不副实 ， 为三年后进入高职院校学习应该不是困难的事情 ，从而放 使得教学质量下降。⑧淡化 中职教育与高职教育的界线，松了日常的学 习，学生的学 习积极性明显降低。 不利于高职教育的发展。从办学层次的角度来看，高职教 3．3完善建议 (1)抓好教学关 ，实施成绩的动态评估。 育和 中职教育的层面不同。中高职衔接的 “五年一贯制”做 面对 “对 口招生”模式的优缺点 ，学校对选择该模式的相关 法 ，使得中职与高职之间的界线淡化 ，不利于高职院校 高 专业学习的学生 ，制定动态 的成绩动态评估 ，将过程性评 等教育属性 的展现。从学生发展 的角度看 ，不经过考试就 估和阶段性评估相结合 ，激励和引导学生积极学习。(增 能读高职 院校 ，淡化 了高职 的升学价值 ，也 降低 了学生对 加模式专业选择的灵活性，实行必要的竞争机制。增加一 高职教育的认可度。 些有效的竞争方式 ，在促进 中职学生继续发展的同时 ，能 2．3完善建议 0)改革考核方法，实行学分与阶段性 具有一些外部环境的刺激 ，实现中高职有效衔接。⑧严格 考核相结合的方式。学分制体现学生的学业构造和完成状 把好招生关，加强中高职学校 的沟通与协作。首先，严格规 况，阶段性考核为学生建立起阶段性的学习 目标 ，并引导 范的做好招生，可以优化生源，也能体现 “对 口招生”模式 学生为了达到这个 目标而努力学 习，促进学生学业发展。 公平公正 ，保证 “对 口招生”模式良性发展 ，更具吸引力。其 ②健全监督机制，促使中高职院校的有机融合。为了避免 次，加强中高职学校 的沟通与协作 ，促进教学与管理 的衔 中高职学校在实施 “五年一贯制”的时候各 自为阵，需要使 接。中高职院校培养 目标、教学计划、教学资源等方面更好 用一定的监督机制对采取 “五年一贯制”招生的中高职院 的沟通与协作 ，避免不必要的教学重复和 资源浪费 ，使学 校进行监督。在专业建设上要协调统一 ，在学校管理、经费 生得到更好的发展。 预算、教学交流等多方面进行沟通 ，实现 “五年一贯制”的 4结语 真正落实。⑧ 中职阶段实行人才分流。中职阶段实行人才