以考评模式改革促教学模式改革--计算机网络课程渐进式考核初探.pdfVIP

教育教学 以考评模式改革促教学模式改革 计算机网络课程渐进式考核初探 谢海涛 王春枝 柯敏毅 李 浩 (湖北工业大学 计算机学院，湖北 武汉 430064) 摘 要：本文针对计算机网络课程特点和学生学习的客观规律，探索了该课程的考评模式的改革，以覆盖教学全过程的累加式指标考核平时成 绩、以课程论文考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、以适当增加开放性主观题 占分的方式促进考察学生思考问题和创新能力，形成 “5+3+2”课程考评体系标准。 关键词： 《计算机网络》课程；考评模式，累加式考核，教学模式改革 计算机网络是计算机专业本科的专业基础课程之一，也是学生就 客观题、具有标准答案的基础题之外，可以适当增加需要学生主动思 业和考研的核心课程，理解掌握该门课程的相关知识与培养网络相应 考并综合分析的开放性试题，这些试题没有标准答案，需要学生综合 应用技能对本专业学生极为重要。计算机网络课程是计算机中的热门 所学知识进行归纳和总结，这种题型往往更容易考察学生实际运用所 课题，该课程涉及的方法、理论和技术均来源于通信电子、信号处理 学理论知识解决实际问题的能力，学生解决问题能力和创新能力是计 等多个学科，同时，随着网络的迅猛普及和应用的层出不穷，有关网 算机网络教学的最主要 目标。 络的新方法、新理论、新技术等 日新月异，这些都需要在该项课程有 3具体作法 限的教学实践中体现出来，给教学工作的实施带来了困难[1]。如何在 在具体的考评模式改革中，我们试用以下评价标准来实施计算机 有限的时间内。使学生掌握坚实的理论基础、培养 良好的网络思维和 网络课程的成绩：课程总成绩=平时成绩 20％+课程论文$30％+期末考试 熟练的技术能力，进而成为符合市场要求的高素质人才，这对计算机 书50％。 专业教师是一个挑战。 1)平时成绩采用累加式考核。累加式考核就是将教学的全过程都 1目前计算机网络课程教学现状 纳入考核的范围，考核指标包括出勤率、课堂的投入程度、回答问题 1)教学内容成旧、课程体系不够健全。由于网络理论教材的滞后 的主观能动性、作业的完成情况、实验的表现等等，根据教学各个环 性，如果只按照教材内容施教，往往导致教学内容成旧，使得教授的 节给出的记录，并通过权重调节这些环节之间的轻重关系，引导学生 知识跟不上时代的发展，不利于学生学习兴趣的培养。 在平时做好每一个能做好的环节。累加式考核主要着眼于将学生的参 2)教学方法枯燥，教学手段不够新颖。在计算机网络课程的教学 与程度、努力程度与考核结果直接对应起来，使得学生注重平时的积 过程中，大多数老师都是采用传统的填鸭式教学模式，而大学阶段的学 累，为了实现这个 目标，在教学过程中，除了教授必要的理论知识和 习主要通过兴趣驱动下的自我学习来实现，教师在学习的过程中主要 重要概念外，大量增加了互动环节的设计，比如设计问题、论题等启 起引导和解惑作用，而不是知识的灌输者。 发学生思考、讨论和辩论，在此过程中观察学生的投入程度和思考能 3)教学评价单一，考核指标不够全面。计算机网络课程的考核往 力，记录其表现并给予相应的评价，作为平时成绩的一部分，这样， 往采用 “一考定高下”的方式，而且考核的重点也只是教学中重要的 学生的平时成绩就从其每一次完成回答、辩论和作业等中得以体现， 知识点的理解，偏重理论部分，轻视实践能力的考核。 学生的积极性大大增强。 2考评模式的改革 2)课程论文 (大作业)。课程论文是对计算机网络基本理论的综 考评模式是教学评价的主要表现形式，也是教学过程中的关键和 合和应用，在课程开始阶段，布置课程论文任务，本学期的大作业题 核心部分，考评模式可以直接影响教学的全过程 [3]，考评模式是否科 目是： “大智移