以自主发展促自我建构.pdfVIP

中 Edu0nC 以自主发展促自独建构 文 一李玉霞 卉 德育工作中，学生的自主不是盲目的 我评价 、 自我提升 。小学生则人手一份 1．_J一 自主，而是对教师提供的多样的教育 “白教反思表 ”，表上有十个提示性 问 资源进行 自主的选择。学生 自主 的过程 ， 题 ，如 “我见到老师和客人主动打招呼了 归根结底是 自我建构的过程 。教师如果采 吗?” “我做到不乱扔垃圾 了吗?”…… 取 “强加 ”的方式实施 ，只会破坏他们健 针对这些 问题 ，学生每天反思 自评 ，每星 康 的道德发展和精神发展的基础 。赋予儿 期进行小组互评，每两周请家长参与评 童道德发展 的 自主权 ，是德育工作 的当务 价 。对于 “互管”，我们认为学校教育不 之急。 同于家庭教育、社会教育的一个显著特 点，就是学校教育是一种集体性学习，具 实行 “自教互管” 有集体互动性，能够产生团队动力，而学 生 自身正是团队动力的来源 。对此，我们 真正有价值 的道德教育必将激发生 采取两种方式开展相互管理 。一种方式通 命 的内在动力，变被动为主动，变要我做 过小组进行互管，也称之为 “小组合作管 为我想做 ，不断地进行外控 向内驱 的转 理 ”，每个班级都分为若干个 四人小组 ， 化，这就是学生道德 自主发展的过程 。为 围绕生活、学习、品德三大类 内容 ，每人 了促进学生的 自主成长 ，近几年来 ，我们 分别担任不同的职务 ，具有一定 的权力 ， 创建 了 “自教互管 ”的班级管理模式 ，并 承担相应 的责任 。第二种方式是通过三级 开展了相应的活动 。所谓 “自教互管”， 督查组进行互管，即班级 、级部 、学校分 包含有 “自我教育”和 “互相管理”两层 别成立 “安全” “卫生 ” “公物” “路 基本含义 。 “自我教育”，主要方式就是 队” “礼仪 ”等督查组 ，让学生参与制 引导学生进行 自我反思。根据 中小学生的 订规则、参与管理、参与评价 ， “人人都 差异，自我反思的方式也有所区别：初 中 是教育者，人人都是被教育者 ” “人人都 采取的是 日记式反思，小学采取的是提示 是管理者，人人都是被管理者 ”，这样 的 性反思 。每个初 中学生人手一册 自我反 “互管”机制形成了一种大家相对平等的 思本 ，每天反思记录 ，从而 引导他们进 人际位置关系 ，形成 了相互管理 、相互制 行 自我认识 、 自我 比较 、 自我调整 、 自 约、相互评价 的多元互动 的格局 ，增强 了 54 2015—03半月刊 区域报道 —Regiona—lStories 每个学生的规则意识和责任意识 。 化 ，某方面 的优势渐渐趋 向一致 ，从而 自然形 成成长的共 同体 ，最终达到共生、双赢的效 倡导自由建构 果。在我校开展的感动双语学生评选活动中，