低年级班级自主管理模式对学生主体性发展影响的研究.pdfVIP

由于小学生处在特殊的发展阶段 ，所 做到处处 以身作则，事事走在前头 ，做 同 处处渗透着爱的思想；通过一次又一次爱 以小学生的主体性又具有其特殊性。这种 学的榜样 ；表里如一 ，言行一致 ，说到做 的教育，让小学生学会关心、帮助别人 、互 特殊性表现在 ：既具有 自主性，又具有较 到；办事公道 ，不偏不向，对同学一视 同 相尊重，从而也实现学生 自主管理。 强的依附性 ；既具有主动性 ，又较多地表 仁 ；不搞特殊化 ，不能凌驾于同学之上；工 现为他动和服从 ；既具有创造性 ，又较多 作要认真负责。4()树威信。有威信的小干 三、在规范教育中养成 良好习惯 ，实 地表现为模仿与接受。因此，小学生的主 部才能带领全班同学不断进步。 现由他律到 自律、从 自律到 自觉的过渡 体性是对立统一的矛盾。正确把握这一矛 要重点培养小学生对 自主管理中所 盾的特殊规律，才能促进小学生的主体性 承担的岗位任务负责，及如何开展 自我评 让学生学会 自我管理 ，平时的习惯也 向独立 自主、自觉能动和积极创造的方向 价和评价他人。争取做到让每个学生依次 是应该重视的。习惯不仅仅是在课堂上进 转化。而班级管理方式对学生主体性的发 在小队、中队干部岗位上有锻炼机会，并 行教育，更重要的是在生活中去教育学 展具有十分重要和直接的影响，是发展学 学会在老师的指导下开展班级工作，努力 生，随时随地指 出学生的不 良习惯和行 生个性、主体性的舞台。班级学生自主管 使学生有机会在解决问题过程中学会组 为，让学生随时地改正。当然这不能仅仅 理能够满足小学生的心理需要，激发他们 织、合作、服务和创造。进一步提高小学生 靠教师口头的教育。教师应该采取的是未 学习的主体性，活跃小学生的学习思维， 自主管理能力。 交作业登记制度，如果有学生未交作业 ， 增强其集体意识和责任感。让小学生在 自 就叫他登记，按照表格的内容，填写时间、 主管理的过程中，自主认识、自主组织 、自 二、以活动为载体培养小学生 自主管 作业 内容 、未交的原因和今后的打算。包 主监督 、自主调节、自主评价的能力得到 理班集体 的能力 括 由于各种原因未拿到学校而没有交的 迅速提高。 学生，这也是培养学生做事细心 、认真的 丰富多彩的活动是培养 自主管理能 习惯。一个学期下来，效果是明显的。 一 、 培养班级骨干力量。形成班级核 力的重要渠道。作为在学生 自主管理中的 心，促进其发挥积极作用 积极能动的富有创造性的班主任 ，不断寻 四、以评价为核心，构建 自我管理的 求新的工作内容与方法，并根据小学生特 评价体系，潜移默化地培养学生的 自我教 培养小干部是一项艰巨而细致的工 点及结合 自身优势 ，通过富有创造性地开 育能力 作，教师的具体做法(I)立规矩。就是给小 展各种班队活动，形成风格鲜明的班级学 干部提出高而严的要求，让每位小干部心 习与管理特点。这样班主任的创造性工作 学生的自我管理活动评价体系以 “j 中明确当干部是为同学服务 ，而不是为了 观念与方法，才能潜移默化影响小学生的 个为主”来体现其发展性。一是以 自我评 “管”同学 ，树立民主意识和民主作风。f21 创造生『人格的形成。活动中要有严密的活 价为主，学生会感到大家对他有一种信任 教方法 ：教给小干部工作方法是小干部顺 动计划，充分调动学生活动的积极性，为学 感，这样有利于增强他的自信心。与此同 利打开工作局面的保证。我采取 “小心扶 生提供更多的自主管理的机会 ，加强对活 时，参与对学生活动评价的人还有小组同 植”与 “大胆放手”相结合的方法，按 “教一 动的后效管理。以民主和谐