教师发展视域下高校辅导员职业认同调适研究.pdfVIP

2014年第9期 教盲 No．9，2014 (总第279期) EDUCATION EXPLORATION SefialNo．279 教师发展视域下高校辅导员职业认同调适研究 陶应 军 (盐城工学院 ，江苏 盐城 224051) 摘 要：高校辅导员存在职业 自豪感缺失、职业定位紊乱、职业情感波动、职业成就感降低等职业认同问 题。从教师发展的角度，对辅导员职业认同进行调适，必须着手于辅导员的专业成长和精神成长，可通过设立辅 导员发展中心，提升辅导员职业 自我效能感，创设辅导员专业化发展平台，激发辅导员成就动机，加强辅导员共 同体建设 ，促进辅导员精神成长等措施，为辅导员提供 良好的职业发展和 自我实现的空间。 关键词：高校辅导员；职业认 同；调适 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)09—0096—03 奥地利精神分析学家弗洛伊德最早提出 “认同”的概 处于比较尴尬的境况：德育工作大的科研项 目难以获取 ， 念 ，意指 “同一性”“一致性”，后来逐渐发展为表示主体性、 科研论文影响因子几可忽略，辅导员队伍于学校科研整体 归属感的范畴。从个人层面来讲 ，认同即个体对 自我社会 水平及学校排名提升的贡献度似可归零 ；辅导员职务晋升 身份或角色的理性确认；从社会层面来看 ，认同是对 “一定 通道狭窄，发展空间极其有限，职称评聘瓶颈重重；资源分 信仰和情感的共有和分享”川。认同是一种状态 ，也是一种 配挤压弱势突出，看似唾手可得的资源，却只能望梅止渴， 过程。认 同代表着主体对客体的肯定、认可 、欣赏和接 不能如愿。这些因素都在一定程度上使得辅导员对 自己 受。认同的过程包括思想上认同、情感上认同和行动上认 所从事的思想政治教育工作失去信心和热忱，甚至将其看 同三个阶段。职业认同指向职业领域，是认同主体对具体 作是乏善可陈、枯燥机械、重复琐碎的杂务，看作是向专职 职业的积极认知与情感体验 。辅导员职业认 同是指辅导 教师岗位或管理岗位转岗的跳板。 员发 自内心地认可并接受辅导员职业是充满人类智慧和 2．职业角色的冲突带来的职业定位紊乱 人性光辉的职业 ，认识到自己所直接承担的 “三观”“四信” 近年来，随着高等教育的发展和教育体制改革的不断 和公民道德素质与职业素养等教育工作 ，事关学生的成 深入 ，高校学生工作普遍坚持抓稳定、抓安全 、抓创新的总 人、成才、成功，关乎民族的伟大复兴，自觉把辅导员职业 体工作思路，力争稳中求进、稳中求优 、稳中求新。学生管 当作是实现 自我人生价值的需要 ，并把辅导员职业规范内 理上实行人性化管理、精细化管理、责任化管理和 目标化 化到岗位实践中去，在使 自己所承担的辅导员职业角色与 管理。人性化管理强调心与心的交流，精细化管理要求全 社会发展对该职业的期望相趋同的过程中，体味到愉悦的 覆盖 、无遗漏 ，责任化管理力主事事有人管 ，目标化管理推 感受。 行绩效任务考核。因此，高校辅导员需要承担越来越多的 一 、 高校辅导员职业认同存在的问题及其成因 社会角色 ：学生群体的领导者 、心理咨询师、职业指导师 、 生活协理员、人生导师、学业导师、创新创业导师