立用信息技术改革《设计史论》课堂教学模式探索【期刊】.pdfVIP

《中国教育信息 编辑部 ：mis~moe．edu．cn 应用信息技术改革 设《计史论》 课堂教学模式探索 陈文娟 (浙江商业职业技术学院，浙江 杭 I，Jl310053) 摘 要：文章结合设计史论课堂现状与职业院校学生特性，以学生为q-心，信息化教学为手段 ，情景化选 题带入，自主信息化查找，社 区个人学习、小组学习、教师督导把关相结合的方法 成果共享、测评课堂信息 反馈 ，进行课堂方式的 “五点改革 ”，来逐一解决职业 院校学生设计史论课堂上存在 的问题 。从而改善设计 史论课 的现状 ．提 高教学效果 。 关键词：以学生为中心；信息化教学；社区化学习；成果共享；测评课堂信息反馈 中图分类号：G434 文献标志码 ：B 文章编号 ：1673—8454(2015)04—0056—03 一 、 设计史论课的意义与现状 2．从对学习的新认知中发现教学必须以学生为中心 设计史论课是艺术类职业 院校学生必修 的一 门课 随着认知心理学、发展心理学 、建构主义、神经科学 程。设计史论课对艺术类职业院校的学生来说 ，是一个系 等学习研究领域知识 的发展 ，我们对学习也有 了新的认 统学习和鉴赏设计史与设计理论的最基本课程，是提高 知。“学习是如何发生的?首先所有的学习都包含两个非 艺术类职业院校学生设计理论基础 、审美鉴赏能力的专 常不 同的过程 ”，“一个是个体与其所处环境 的互动过 业必修课 。从 目前设计史论课授课现状来看 ，广大职业院 程 ；另一个是心理的获得过程……将新的冲动、影响与 校学生对该课程并不重视，甚至把其看成是极其陈旧枯 相关 的早期学习成果连接起来”．“这两个过程必须都是 燥的一门课程 ．导致一些不 良的课堂效果 。改善设计史论 活跃的。”所 以“学习既是客体也是主体 ：总是某个人在 课不被重视的局面。调动学生的积极性 ，提高课堂教学效 学习某些东西。”lll学习打上了个人的印记。如果教师想 果，是我们进行课堂方式改革的最终 目标。本文将探索一 要让学生获得有效的学习，就必须做到以下两点 ： 些路径来达到这个 目标。 ①让学生参与到课堂的互动中来，并且让他们一直 二 、以学生为 中心 的课堂教学 作为课堂活动的主体处于活跃的状态 。为什么必须是让 1．教 育 目的发生改变 学生作为课堂活动的主体 ．才是积极有效的学习? “我们在一个彻底通过反思性应用知识建构 的世 新的教育研究认为 “如果学习者仅仅扮演一个消极的 界 中感到发慌 。但是与此 同时我们又从未能够如此确 角色 ，并且没有主动承担任何义务的情境下，这在 日常学 定 ，那些知识的任何给定元索都将被修正。”… 习教学 中有着大量 的例子 ，那么这种类型的学习，实际上 信息社会的快速发展，人类急剧增长的知识 ，已使 将不会出现任何双向的互动过程 ．取而代之的通常是所谓 教育无法面面俱到，现代生活的复杂性 ，工作环境带来 填塞的过程——保罗 ·弗莱雷所称的 银‘行存储式教育’。 的竞争压力 ，使教育的 目的也在深化转移。也许昨天， ②把学生作为研究的中心观察和了解每个学生过 我们的学生还在为记忆和复述知识而苦恼 ，那么今天 ， 去积累的经验与知识 ，与学生的前概念打交道 ，使得学 他们就该为发现和使用信息的批判性思维 、清晰的 自 生能够更好地吸收新的知识 。 “学生带着有关世界如何 我表达力以及解决复杂 问题的能力付出更多的努力。 运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解