技工院校三阶段课程体系与评价模式构建——以广州市高级技工学校汽修专业为例.pdfVIP

THEORYI理论研究 技工院校 “三阶段’’课程体系与评价模式构建 以广州市高级技工学校汽修专业为例 文 ／伊 晓浏 摘 要 ：随着技工教育新一轮课程改革的不断推进 ，如何进一步推进院校技 能人才的培养和评价 ，适应一体化课程 改 革理念 ，符合多元化评价制度要求 ，使培养 出来的技能型人才得到企业和社会 的认可 ，并满足企业的用人需求 ，实现技工 院校和企业的双赢局 面，是值得我们进一步深入研究和迫切需要解决的课题 。 关键词 ：技 工院校 汽修专业 课程体 系 评价体 系 广州市高级技工学校汽修专业课程体系与评价模式 的 阶段构成。 构建 ，是以企业对汽车修理工 中、高级工和技师层次的用 (1)职业认知 。该阶段是学生在教师的指导下对所选 人 需求 为基础 ，充分 发挥职 业技能评价 鉴定 的导 向作 用， 职业 的了解和启蒙 ，培养学生学 习能力、表达能力 、展示 通过企业和学校的深度合作 ，提 出企业对汽修专业技能人 能力等基本文化 素养 ，以及培养学生职业兴趣 、职业道德、 才 的使用标 准，推动学校 的课程和 教学改革，培养企业认 职业 习惯、职业行为、职业技 能等基 本职业素养 。学校汽 可 的技 能人才， 以此建立一整套技 工院校汽修专业技能人 修专业 职业启蒙课程通过组织学生参观汽车整车厂 、汽 车 才 的培养、评价和使用相结合的工学结合培养评价模式。 4S店 ，进行职业 生涯规 划教育、邀请企业 资深 员工来校 交 流等形式，让学生对职业形成基本的认知 。 一 、 “三阶段 ”课程体系解析 (2)职业培养 。该阶段是以学生为主体 ，依据 国家职 1． “三阶段 ”课程体系 内涵 业 资格标准， 以企业典型工 作任 务为学习 内容 ，通 过工作 根 据技 能人才的成长规律 ，学校汽修专业的 “三阶段 ” 过 程系统化的课程教学 ，培 养学生初步的职业综合活动 能 课程体系 由 “职 业认 知”“职业培养 ”及 “职业实践 ”三个 力等，达到国家相应职业 资格 能力水平 学校汽修专 业的 骨干 教师、学术技术带头人、拔尖人才等类型 的教师培 养 现 既提高教师教学和专业 水平，又提升专业教师服 务于区 有 机融合，不断完善专业 教师团队、专业带头人 、中青年 域产业发展的能力，真正实现产研结合 、产教相融。 骨干 教师等培养体系 。同时，主动将教师 岗位与职 业岗位 5．拓展视野，始终站在行业产业发展的前沿 相 融合 ，实现 “双师 素质 ”的职业要求 ，形成适应 高职 教 根据专业教师特 点，积极组织教师参加 国内外学术研 育要求的教师继续教育新体系 。 讨会、行业技术研讨会、行业专业委员会 ：根据专业特 点， 2．拓展专业视野 ，提升专业理论 水平 定期和不定期地 开展行业产业调查研究 ，及 时了解 国内外 学校要 多渠 道、多层次地搭建专业理 论学习平台。一 最新技术 、行业发 展方 向和产业发展动态 ，把 握国际职业 是要健全青年教师在职攻读研究生 ，提高学历层次的激励 教育的发展趋势，不断提升现代职业教育理念 。 制度 ；二是与学科建设水平高 的高校建立深度合作关系 ， 建设一支高素质的高职教师 队伍是提高高职院校办学 为骨干教师 的理论提升搭建平 台；三是选派优秀教师到职 水平和质量 的关键 。我 国经济 的快速发展和科学技术发展 业 教育发达 的国家进修提高，学习国际职业教育先进理念， 的现实 ，对高职 院校教师职业能力 的要求具有无限 的丰 富 开展与 同类 院校 间的专题化课程建设 、教 学研 究、课题研 性和 多样性。 良好 的职业精神是高职教师完成职业教育任 发的平 台建设等 ，提高教学资源 的共享互动水平 。 务 的基础 、合