接受、发现学习及汉语教学中发现法的运用.pdfVIP

■B l课程彗ll 接受、发现学习及汉语教学中发现法的运用 杨玉銮 摘 要：本文首先探讨了接受学习与发现学习的特点及其在课堂运用中的相互联系与区别，进而理论联系实际，针对现 代汉语教学，侧重对发现法在汉语教学中的运用问题进行 了分析，以便更好地促进整个课堂教学效率l的提高。 关键词 ：接受学习；发现学习；探索性教学模式；汉语教学 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1005—1422 (2015)01—0072—02 素质教育改革已经全面铺开，就我国中小学的现实情况 发现学习与接受学习结果具有不问的指向性，前者强调 来说，教师在以前单一的教学方法和形式上已经具有新的突 通过探究、发现以培养学生解决问题的能力，后者侧重于让 破，按照许国璋的观点就是 “形势不同，目标不同，方法不 学生掌握系统扎实的知识结构，在教学过程中各有优劣。接 同”。当然 ，从更为微细的层次上分析，教学方法的直接基 受学习获得的系统知识有利于问题的解决，发现学习即解决 础是学生学习的方法，这种方法大体上可以划分为两大类 问题后得到的结论，又有助于深化原有的认知结构。因此 ， 型：接受学习和发现学习，这两大分类的依据分别源于当代 二者有机的结合，能兼得其优并提高教学效率。 认知派教育心理学家奥苏贝尔和布鲁纳的主要学习理论。 “就学生所学知识而言，大致分三种 ：一是事实性知识 ； 一 、 接受学习与发现学习 二是概念原理知识 ；三是方法应用知识。”笔者认为，三类 1．接受学习 知识应采用不同的教学模式，以汉语教学为例，事实性知识 接受学习是一种侧重于把人类社会已有经验通过各种方 (如古、现代文学常识)可采用传递接受模式，概念原理、 式转变成 自己的经验 ，从而掌握现成知识的一种学习方式。 方法应用知识 (如语法、逻辑教学)可采用引导——发现模 当然，接受学习与机械学习并不等同。接受学习是学生将学 式等等。 习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化 ，形成 自 二、汉语语法教学中 “发现法”的运用问墨 己的知识，而机械学习则是一种不理解学习材料的意义，死 我国传统的教育，缺乏学生的思、师生的辩 ，毋庸置 记硬背式的学习。 疑，随着社会的进步，现代的教法必须解除束缚，对于教学 接受学习可能是有意义的，也可能是机械的。有意义的 而言， “不仅要向学生传授学科结构的知识，而且要培养学 接受学习是一种真正的经验建构过程，如汉语语汇 “合成词 生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。”在 构成类型”的学习，其间，主体必须处于一种十分主动的状 实验性或观察性较强的学科中，常探讨到建立探究式课堂教 态 ，能明确语素等概念之间的关系并主动地进行一系列复杂 学模式的问题，与此类课程不同，语文教学更倾向于以 “接 的心理运作。但机械的接受学习则极少存在所谓的经验建构 受”为主，“发现”辅之，这是由学科性质所决定的。目前 和重组 ，如教师在教学中让学生背乘法口诀等，没有涉及较 关于语文教学如何促进学生接受学习的探讨已收效甚多，故 多的概念之间的联系，故谈不上主动的心理运作过程 ，这种 在此置之不谈 。下面主要针对汉语语法中某些概念原理知识 学习在教学中有所应用，但不应经常使用。 的教学，结合发现模式理论思想进行探讨。 2．发现学习 1．教学中探究式课堂教学模式的建立 与接受