有效开展教育科研项目实验校教师培训的方法探究.pdfVIP

有效开展教育科研项目实验校教师培训的方法研究 北京教育学院丰台分院王庆润 【摘要】作为科研员，在我们申报了某个科研项目后，就会有一些学校、教 师非常愿意作为实验校或实验教师参与我们的项目研究。但也有些实验教师虽然 参与了项目研究，但对该项目的研究内容和结果还知之甚少，对运用何种方法实 施该项目还模糊不清。这时，如何对这些实验校教师开展针对本项目研究的培训 就显得尤为重要。通过对一些学校教师的访谈，发现目前的项目培训还存在一些 弊端。由此我认为应通过：开展针对本项目研究的通识培训，充分发挥教师的主 观能动性；注重培训前的调查研究，增强培训工作的针对性；选择恰当的培训方 式；全面、客观地评价培训效果等方法来开展项目实验校教师的培训工作。 【关键词】项目实验校；教师培训；方法 一、问题的提出 目前，越来越多的学校、教师注重项目研究，教师乐于将自己在教育教学工 作中遇到的问题用科学的方法加以研究、解决。作为科研员，在我们申报了某个 科研项目后，就会有一些学校、教师非常愿意作为实验校或实验教师参与我们的 项目研究。但也有些实验教师虽然参与了项目研究，但对该项目的研究内容和结 果还知之甚少，对运用何种方法实施该项目还模糊不清。这时，如何对这些实验 校教师开展针对本项目研究的培训就显得尤为重要。 通过对一些学校教师的访谈，我感到就目前的项目培训来看，尽管已有很大 改进，但还存在一些弊端： (一)从培训组织者来看： 1．缺少项目通识培训。应该对所有参与项目研究的实验教师进行针对本项目 研究解读的通识培训，实验教师只有清楚地知道本项目的研究内容、途径、方法 及研究的过程，才能毫无偏差的实施项目研究。 2．缺乏可操作性。学以致用是培训的最终目的。然而，现在却出现一种非常 奇怪而平常的现象，那就是学习培训热热闹闹，实际工作涛声依旧。为什么会出 现这种情况呢?因为对于教师的学习来说，有一个从理论的学习到内化再到行为 的外显过程，这是个很难逾越的鸿沟。这就要求组织者用适当的方法进行引导， 将抽象的理论具体化，形象化，可操作化，为教师架设一座从理论到实践的桥。 (二)从培训者来看 1．培训内容缺少统一性、递进性。每次项目培训都有主题，但由于所请专家 或培训者不同，他们都有自己的专业或主要研究方向，所以授课内容大多迁就专 家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下。还有递进性问题， 一些项目培训是系列培训，即有多期，但每次从内容上安排都大同小异，没有层 层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。 2．培训者无法兼顾个体差异。学习是一种个性化的行为。每个人因为认知水 平、年龄阅历、任教科目等方面的原因，他的学习需要，学习能力甚至个人的发 展定位都会有显著的差异，如果不考虑教师的个别差异，一味地强调一刀切齐步 走，就会挫伤相当一部分教师的积极性，甚至使不少人产生抵触情绪。而且，这 种忽视教师自主选择，自主发展的培训，也违背以人为本的管理原则，从根本上 动摇了培训的情感基础。 (三)从受培训教师来看： 1．受培训教师的主观能动性不足。如果有心去访问一下，就会发现被逼参加 培训的教师不在少数。学校煞费苦心地推荐实验教师参与培训，但教师却并不积 极参与，甚至怨声不断。教师自我培训意识、热情的缺乏是科研培训面临的一大 困难。 2．培训与工作、生活的矛盾。为不影响学校正常的教学秩序，科研项目的培 训主要占用休息日。这就涉及教师的其他业务、学历培训或家庭生活时间，使得 部分教师不能专时专用，牵绊颇多。 以上这些原因，往往会阻碍科研项目在实验校的顺利展开。这使我体会到， 要想扎实有效地推进项目研究，必须对实验校教师进行有针对性的培训。 二、开展教育科研项目实验校教师培训的具体方法 (一)开展针对本项目研究的通识培训，充分发挥教师的主观能动性 现代管理理论已认识到，管理要以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极 性，主动性和创造性为出发点。科研项目培训实际上是一个教师在学习型的团队 中自我发展的过程，不能将其看作一种自上而下的行政行为。正因为如此，在培 训过程中发挥教师的能动性创造性就尤其重要。 应该先由本项目的负责人，对所有参与实验研究的教师(不仅是干部)进行 通识培训。讲明本项目研究的意义、内容、方法和步骤，使得每位参与的教师都 对此项目研究做到心中有数。让教师在项目研究确定的大范