实用教案——《咬文嚼字》.docVIP

课 题 咬 文 嚼 字 学习目标 1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 学习重点 分析评价课文的观点 学习难点 写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿） 教 具 多媒体课件 预习指导 1、选出注音无误的一项（D） A 下乘（cheng） 岑寂（cen） 付梓（zi） 锱铢（zizhu） B 没镞（mozu） 咬文嚼字（jiao） 咀嚼（jue） 嚼舌（jiao） C 蕴藉（yun） 累积（lei） 憎恶（zengwu） 便宜（pianyi） D 尺牍（du） 灞桥（ba） 剥啄（zhuo） 清沁肺腑（qing） 2、下列解释有误的是（ B ） A 援引：引用 不求甚解：很深刻 咬文嚼字：比喻斟酌 B 尺牍：书信 一川烟草：一片平地 付 梓：刻字 C 蕴藉：含蓄 拘 礼：限制 游 离：不确定的 3、辨析词语： ①斤斤计较——锱铢必报 ②顺 畅——通畅 ③简 洁——简练 4、浏览课文，画出下列词语： 1．援例 2．锱铢必较 3．斟酌 4．词藻 5．蕴藉 6．付梓 7．尺牍 8．陈言务去 作家作品 朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等，开华人美学研究的先锋。 解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。 朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。 课文题解 “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是： ①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或买弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 题目的含义则是： 对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。 课文结构 一（1-4）：从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。 二（5-7）：在课文第一部分的基础之上具体谈作法。 三（ 8 ）：在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。 第一部分 第一层（1、2段）：更替文字，意味不同。 第二层（3、4段）：增减文字，意味不同。 第1段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。 第2段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别， 为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 第3、4段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。 以上三个层次之间是层层递进的关系。 第二部分 第5段举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。 第6段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。 第7段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。 如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。 第三部分 在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到