以形助数 有效建模.doc

以形助数　 有效建模 慈溪市胜山镇中心小学 陈叶波 乘法分配律是小学数学中一个很重要的内容，有许多简便计算都要归结到乘法分配律。然而就是这看似简单的乘法分配律，要让学生掌握得熟门熟路却并不容易。因为在五条运算定律中，乘法的交换律、结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律，只有乘法分配律，沟通了乘法与加法、减法的联系，意义特殊，变式题丰富，直到五、六年级学习小数、分数的简便计算时，学生仍容易犯错。那么是依靠耐心不厌其烦地解说，还是发下狠心加大练习量？这些似乎都不是最好的教学策略。于是，我想到了借助形的直观来认识抽象的数，以形助数，实现对于乘法分配律的有效建模。 [案例描述] 一、创设情境诱发问题点拨导学构建模型 在组织交流时，教师有选择性地板书，并提问:观察一下，这些等式有什么特点？和同桌悄悄地说一说。 然后课件展示如下: ×（ + ）= × + × 师：请你根据自己的猜测将数据填入下面的面积模型中（如左下图），并对自己的猜测进行验证，即完成“自主学习单2”。 此为左图 我的猜测： ×（ + ）= × + × 验证： 结论： 学生在自主完成“自主学习单2”后，交流讨论： 生1：我的猜测是70×（3＋2）=70×3＋70×2，然后通过验证，得出70×（3＋2）=70×5=350，70×3＋70×2=210＋140=350，因为他们的结果相等，所以我的结论是：一个数乘两个数的和，等于用这个数分别与两个加数相乘，再把两个积加起来。 …… 生4：假如用字母表示，我认为可以这样表示：a×（b＋c）=a×b＋a×c。 师：在数学上，我们把这个规律叫做“乘法分配律”。（板书课题） 师：学习了乘法分配律，你认为有什么作用？ 生1：解决应用题时，可以用两种方法解答。 生2：可以使一些计算简便。 三、练习巩固，完善模型。 1.简便计算。 37×7＋37×3 48×19＋52×19 102×17 （1）学生独立计算。 （2）反馈交流。在校对完答案之后，教师引导学生展开想象。 师：联系长方形面积模型，这些算式可以想象成求什么？ 生1：第一个算式可以看作求两个长是37，宽分别是7和3的长方形面积之和。因为它们的长相等，所以，可以把这两个长方形沿着长拼起来，变成一个长方形。这时长方形的长仍是37，宽是7＋3=10。 师：大家能想象他所说的长方形是怎么样的吗？请你把它画在纸上。 学生开始动笔画，教师提示只需画草图就行。然后选一张展示。 师：第二个算式呢？ 生2：第二个算式可以看作长分别是48和52，宽都是19的两个长方形面积之和。因为它们的宽相等，所以，可以把这两个长方形沿着宽拼起来，变成一个长方形。这时长方形的长是48＋52=100，宽是19。 师：那么第三个算式又怎么解释？ 生3：把一个长方形分成了两个长方形，也就是把长分成了100和2，然后剪开。但是把这两个长方形的面积加起来，仍旧等于原先一个长方形的面积。 师：大家能想象吗？ 生意会地点点头。 2.解决问题。 希望小学的操场是一个长方形，原来长60米，宽30米，扩建后，宽将增加10米。增加的部分比原来的面积少多少？ 生1：我先算操场原来的面积，再算增加的面积，最后算增加的面积比原来的面积少多少。60×30－60×10 = 1800－600 = 1200（平方米）。 生2：：要求增加的部分比原来的面积少多少，可以想象成把两个长方形沿着一条长重叠起来。因此，我只要先算出增加部分的宽比原来的宽少几米，再和长相乘，就可以算出增加的部分比原来的面积少多少。60×（30－10）= 60×20 = 1200（平方米）。 根据学生回答，教师板书以上两种算法。 师：结果相等，是否也可以把这两个算式用“﹦”连接起来？ 生同意地点了点头，教师随即板书：60×（30－10）﹦60×30－60×10。 师：那么你能用字母公式表示这个新规律吗？ 生：（a-b）×c=a×c-b×c 。 [分析与反思] 数与形是数学中最古老、最基本的两个研究对象，它们之间存在着对立统一的辩证关系，即一方面各自独立存在于自己的领域，另一方面两者又完美地结合在一起。当数形结合时，其实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，将抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，实现抽象概念与具体形象、表象的联系和转化，化难为易，化抽象为直观。 在上述案例中，我把抽象的乘法分配律与计算扩建后长方形操场的面积对应起来，使学生在获得如何求扩建后长方形操场面积的同时，亲历探索乘法分配律的基本模型——乘法对于加法的分配律，从中体验了数形结合的策略，