以情唤情,润物无声.doc

以情唤情，润物无声 ——在学生的辩论中渗透民族精神教育 背景 随着改革开放的深化和上海经济建设的飞速发展，多种经济并存、多种文化碰撞，有利于学生开阔视野，更多的了解世界文明成果，但同时不同的意识形态、价值观念和生活方式，都在潜移默化的影响着这一代学生的思想观念。在他们身上不同程度的存在着国家意识淡薄、民族自信心和自豪感减退、民族忧患意识淡化、对中华民族的归属意识不强等现象。在行为表现上，也出现了诚信意识淡薄、社会责任缺乏、国家自强意识淡化、和谐相处能力较差等问题。面对这种情况，对学生进行弘扬和培育民族精神教育是历史教学的重要任务之一。 本案例选自七年级历史第二学期教材第二单元第6课，在将教材内容重新整合的基础上,我把课题命名为《》 思路一：可从谭嗣同献身精神给后人的激励方面考虑。 思路二：可从维新人士逃脱后继续斗争的作用方面考虑。 生：我觉得谭嗣同的死值得。以死来激励后人，唤起民族的觉醒。 生：我觉得谭嗣同的死不值得。死了后，命都没了，再怎么激励也没用，还不如留下来保存实力。 生：我觉得值得。谭嗣同是为捍卫自己的信仰而死。 生：我也觉得值得。他是想用死来捍卫维新变法的成果，表明变法的决心。 生：我觉得不值得。他的死有点以死来逃避变法的失败。他是因为变法失败悔恨而死。 生：我觉得值得。他的死体现中国人舍生取义、杀生成仁的思想。就是希望能唤起人们的觉醒。 生：我觉得值得。他以死的方式向清朝政府的统治者表明他们的变法改革是真的，是想警示统治者。只有变法改革才能救中国。 生：我觉得不值得。如果我是谭嗣同，我会选择逃亡。为腐朽的清政府去牺牲自己的生命，不值得。还不如保存实力再战斗。 师：很好，同学们的观点都有一定的道理。甚至XXX同学更加深入的思考，看问题更加透彻。生命对于我们每个人来说，都只有一次。可是，我们要怎样过一生才算有意义？中国有一句古话说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”谭嗣同的死可以说是“重于泰山”。当然，为了保存实力，康、梁活下来了，历史证明他们的选择也是无可厚非的。梁启超后来成了中国著名的历史学家、文学家，为中国做出了自己的贡献。 不论是暂时的逃离还是留下牺牲的，他们都是光明磊落的，都是有着一颗火热的爱国之心。 生：啊。 生：呜。 师：爱国主义精神在不同时刻不同时期有着不同的表达方式，革命战争年代，为保家卫国，需要抛头颅洒热血。现在我们生活在和平年代，那我们的爱国主义精神又该如何体现呢？ 师：梁启超曾经在他的《少年中国说》中写道：“少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”我们同学是21世纪的少年，国家的未来与希望，学完了本堂课，请你尝试来做一个小小改革家。对现行的历史教育与教育制度提1——2条合理建议？（PPT显示“学史感悟”） 反思： 我在设计这堂课时，遵循课堂教学中情景感染、创设问题、激发思考、引导感悟的规律，积极倡导主动参与、交流合作、探究发现等教学方式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的学习行为习惯结合起来，深入浅出，务求实效。 为了能把历史在学生眼前再现，引起学生心灵上的共鸣，我尝试使用醒目的视频资料和图片引起学生的兴趣，通过情景的创设与图片的解度与学生一起走近那令人悲愤的时代，去靠近屈辱的近代中国，帮助他们分析戊戌变法兴起的原因，从而使学生理解这次变法改革是国民为拯救民族命运，为了国家自强而采取的促进国家富强的探索，虽败犹荣。 我力求做到板块清晰，思路清楚，符合初一年级学生年龄特点，课堂内容紧凑并浅显易懂。通过让学生讨论、辩驳、体验、感悟，充分表现学生的自主性、民族性。让学生主动积极地参与课堂教学，情感共鸣，构建新型课堂教学模式，润物无声的渗透民族精神教育。 每一次提出的问题都是对教学内容的总结与升华，引导学生在积极的思考后，在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。尤其是在片段三中在学生的辩驳之后，我在总结“不论是暂时的逃离还是留下牺牲的，他们都是光明磊落的，都是有着一颗火热的爱国之心。”时，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种对康有为等人强烈的以天下为己任的民族责任感的崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。认识到“国家兴亡，匹夫有责”，激发出奋发读书、振兴中华的激昂情感，没有一句口号，也没有一句说教，潜移默化的民族精神教育水到渠成。这可以说是本案例最为成功之处。 遗憾的是，本案例没能画出一个圆满的圆。如果我能够在学生讨论、辩驳对康、梁与谭嗣同不同做法的评价后进行总结时，让学生畅谈一下在现实生活中爱国主义的体现，补充现在中国所面临的机遇与挑战以及2010年上海世博会的召开，我想会让学生由衷的理解中国的改革开放