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思维训练，给科学课注入灵魂 浙江省慈溪市第三实验小学 钟秀蓉 笔者多年教学实践中，不断努力营造一个动脑动手协调发 盒、香烟盒、火柴盒、车厢、集装箱、船舱、房间…… 展的科学课堂，让科学课不只是单纯 “玩”的课，更重视学生的创 很明显，后者在发散思维上要超过前者，源于他在平时就会 新思维训练，使科学课成为一门有灵魂的课，培养出真正有创新 更多地留意身边的事物，把事物和事物之间联系在一起想问题， 意识的人才。以下是笔者几年来的做法 。 而前者的恩维局限在一个小框框里。 一 、敢于打破思维的惯性 例2：离创新更近一步。 在科学课教学实践中，我经常鼓励学生多提问，任何你还不 对物体进行多层次地发散性思维，会发现我们的世界更丰 是透彻了解的事物，都得问个 “为什么?”，作为学生，就是应该超 富更有趣。如 岩《石和矿物》单元教学中，提问对于一块石头的想 过老师才能推动社会发展啊!学生在课堂上也逐渐地提出一些 有价值的问题来。 法 ，学生可以从形态、用途、组合、与其他事物的关系等等方面进 例 1：为勇敢的人鼓掌 ! 行了思考。 在教科版(以下均为教科版教材)四下 《点亮小灯泡》一课中， 再如 “磁铁的用途”、“哪些液体会溶解在水中”、“摩擦和什么 学生对于 ’’小灯泡为什么会亮 ”这个问题非常难于理解，约有 有关”等等很多科学课的内容，都需要我们用发散的想法去教学， 1／3的学生认为是电池中的电流到小灯泡，小灯泡就亮了；有超过 让学生多做事物之间联系的相关思考 ，创新就会离我们更近一 1／3的学生认为是电池两极的电分别流向小灯泡的，最后在小灯 步。 泡的灯丝处汇合碰撞才使小灯泡亮起来了。后者的观点得到了 三、思维的碰撞激发创新潜能 大家的赞同，理由也很充分：前一节课学习静电时知道了，物体中 表达与交流，是科学探究的 “催化剂”，学生进行思维的碰撞 ， 正负电荷不平衡了，两者相互靠近时就会产生静电，而且有时还 才能激发出更多创新的火花 。我们教师就要为学生创造 良好的 能在两者的中间看见电火花 ，小灯泡的灯丝就好 比电火花。说实 积极交流想法的环境，不能让学生产生 说“的不好怎么办?”教师 话，当时我还觉得提出该理由的学生还是挺棒的，能这么快地套 也可以融人到学生中，和学生平等进行交流，甚至可以争论 ，鼓 励 、培养学生，使学生爱表达、善交流。 用前面所学的知识 了，但是不对啊!我正想告诉给学生正确答案 记得在上五下 《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课时，问 的时候，勇敢的人出现了，他敢于挑战班级的大多数人 ：“可是这 到：“下沉的橡皮泥受到水的浮力作用吗?”学生-n,／无从回答 ，都 样的话，正电没有给负电，负电也没有给正电啊 !我觉得电应该是 坐等其他学生回答或老师来解答。我转念一想，不如当自己也是 往一个方向流的，流到电池的另一极，才使流过地方的小灯泡亮 学生，不怕出丑地说说想法：“老师记得小时候学游泳，怎么也学 了。”我昕了，一阵惊喜，并没有立即对他的观点进行评论，而是大 不会 ，总是觉得很怕，因为根本就不知道踩哪里是稳的。”还没等 大地表扬了他敢于提出不同观点和看法的精神，鼓掌 !然后才利 我说完。同学们很快也想到了，不少学生也有学游泳的经历 ：“我 用幻灯片向学生讲解了电流的方向。我想，经过这节课