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第40卷 第2期 西 南 师 范 大 学 学 报 (自然科学版) 2O15年 2月
Vo1.40 No.2 JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(NaturalScienceEdition) Feb. 2015
基于专业导向模式的少学时 电工技术 教学改革①
顾 雯 雯
西南大学 工程技术学院,重庆 400715
摘要 :针对西南大学面向建筑、纺织、食品、化工等非 电类本科专业开设的学时数少于 6O学时的 《电工技术》课程 ,
在分析研究课程现状 的基础上 ,提出了一种针对少学时 《电工技术 》课程 的教学理念 :教学 的出发 点应是启发和培
养学生在 自身专业领域中应用 电工技术相关知识 的意识和能力.由此从教学 目标、教学内容 、教学方法 3个方面提
出了课程改革的应对方案.
关 键 词 :电工技术 ;教学改革 ;少学时;专业导向
中图分类号 :G642.0 文献标 志码 :A 文章编号 :1000—5471(20l5)2—0l50一O3
《电工技术》课程是为高等院校理工科非电类专业本科生开设 的一 门重要的基础性专业技术课程.该课
程的主要任务是为各非电类专业学生学习后续专业课程,以及毕业后从事专业相关的工程技术工作打下必
妻的理论基础 .该课程的教学 目标是通过本课程的学习,使学生获得电工技术领域相关的基本理论知识
和基本技能,并具有一定的解决工程实际问题的能力 .
1 课程现状及存在 的问题
目前 ,西南大学面向全校非电类本科专业开设的 《电工技术》课程分为两种结构 ,即6O学时数以上的多
学时和 60学时数以下的少学时.少学时 《电工技术》课程的开课对象主要为工程技术学院的土木工程 、农业
建筑环境与能源工程专业 (总学时数为 36,其中实验 6学时),纺织服装学院的纺织工程 、轻化工程专业 (总
学时数为 54,其中实验 18学时),食品科学学院的包装工程专业 (总学时数为 45,无实验环节),化学化丁
学院的化学工程与工艺专业 (总学时数为36,无实验环节).其 目的是 围绕纺织 、食 品、化工 、建筑行业在
现代化生产过程中对机械电器设备等基本知识和职业素质的需求 ,培养学生从事研发、管理等相关工作的
核心能力.由于课时数 目少 ,造成了在上述各非电类专业中开设 《电工技术》课程三方面的缺乏.
第一,课程针对性少.由于理工科非电类 《电工技术》课程体系是 电类专业 《电路原理》等课程的简化和
压缩 ,因此 ,课程的教学 目标以及教学应用性等方面缺乏针对性和实用性.特别是教师沿用 《电路原理 》等
多学时课程的教学方法 ,把重点放在原理、理论 的讲解上 ,没有很好地了解不同专业学生的需求,缺乏对
市场的调研 ,不能适应课程少而精实际情况.
第二 ,学院重视少.现有 《电工技术》课程的课时设置不足.由于 《电工技术 》课程在非电类专业 中的弱
势地位 ,首 当其冲地成为了非电类专业制定教学计划时学时数被压缩的对象 ].如 2O06年 ,西南大学工程
技术学院为土建类专业学生开设的 《电工技术》课程总学时数为 45学时 (其中课堂教学 39学时 ,实验 6学
时);为了响应高校学科发展和教学改革要求 ,在制定 2013年学生培养方案和教学计划时,《电工技术 》课
程被删减为36学时 (其 中课堂教学 27学时 ,实验 9学时).
① 收稿 日期 :2014~O6一O3
基金项 目:西南大学教育教学改革研究项 目(2012JY014)
作者简介 :顾雯雯(1983一),女 ,重庆人 ,博士 ,讲师,主要从事微机电系统方面 的教学和研究
第 2期 顾雯雯:基于专业导向模式的少学时 《电工技术》教学改革 151
第三 ,学生兴趣少.作为非电类专业学生,普遍缺乏对 电类知识 、电类科技及 电工技能的认 知,认为
《电工技术》课程与 自己所学专业关联性不大.其次,过多的理论基础知识对于非(电类)专业的学生来说,
不仅枯燥无味 ,而且没有帮助 ,导致学生学习主动性不强、积极性不高.上述问题 的出现不但造成学生学
习上的困难 ,而且也影响教学质量的提高和人才的培养.
2 课程改革的基本 内容
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