再论课程的定义与内涵：从词源考古到现代释义.pdfVIP

北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 再论课程的定义与内涵：从词源考古到 现代释义 胡乐乐+肖川¨ (中国海洋大学教育系青岛266003：北京师范人学教育学院北京100875) 摘要：“课程”是现代教育领域中使用最为广泛的关键概念之一。全面系统研究清楚 “课程”从源头至今的内涵嬗变及其释义，这对我们深化课程的理论研究与实践探索有着至 关重要的意义。通过词源学考古式的探源、已有定义的逻辑分析和多视角的现代释义，本文 力图还原“课程”的本真，并在其本义的基础上，结合现有研究与未来发展趋势对之进行现 代阐释，从而表明，“课程”定义的多元现状显示出其用法的多样性、界定的复杂性的和内 涵的丰富性，这不仅滋养着课程的理论研究，而且还促成了课程日益多元的实践。 关键词：课程、定义、经验 “课程”是现代教育领域中除了“教育”一词之外使用最为J“泛的关键概念之一。泰 toCurriculum Studies)一书中指出，课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没 有了用以传达信息、表达意义和说明价值的媒介。”’中外教育学界一般以1918年博比特 (Bobbitt，J．F)出版《课程》(TheCurriculum)t一书为“课程”一词的概念化之起始。然 而，随着课程理论研究的不断深化，“教材就是课程，教科书就是课程”这样的“课程”传 统定义就显得太过于浅显了，并且不断出现定义争议。：正因为如此，“课程”日渐成为现代 教育学一个尚待厘清的极为重要的基本概念。故此，尽最大可能地研究明了“课程”从源头 至今的内涵嬗变及其释义，这显然对我们深化课程与教学论的理论研究与实践探索有着不可 或缺的重要意义。 一、“课程刀的词源学分析 根据语言学的基本理论，一般来说，一个词最初的本义往往决定了其后来可能衍生或引 申出来的派生之义。所以，我们要研究清楚“课程”的定义、内涵及其释义，就需要首先借 助于词源学(etymology)的考古式探究。 (一)“课程”的汉语词源学分析 ‘胡乐乐，男，1982年生，陕两延长人，教育学硕：匕，中图海洋人学教育系助教，主要研究方向为教育基 本理论。作者通信方式：266003青岛市鱼山路5号中国海洋人学教育系。作者联系方式15， hudewey@gmail．oom· ”肖川，男，1963年生，湖南望城人，教育学博士，北京师范大学教育学院教授、博十生导师，主要研究 方向为教育基奉理论．作者通信方式：i00875北京市新街u外大街19号北京师范大学教育学院。 IntroductiontoCurrieulumStudies．Swindon：NFER ’Taylor,P．H．＆Richards，C．M．(1979)An Publishing Schwab’sContributionstoCurriculum．Curriculum Answers：Joseph Easy Inquiry,V01．14，No．2，P．209．)同时请参 见，“课程足盎格鲁一撒克逊(或英语地区)教育研究的中心概念：并且……课程实践是现代学校教育制度 的有机构成部分。”(Hamilton，D．(1990)CurriculumHistory．Geelong：DeakinUniversity,p．3．) 9l Curriculum．New Mifflin． ’Bobbitt,F．(18)1nle York：Houghton o鼹傈奎．教育学文集·课程．’j教材【M】．北京：人民教育ilj版社，1988，pp．98-99． 18l 北京师范大学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 1．“课”与“程”的汉语词源学分析 “课”，k6，形声，从言，果声，本义考核。例如，《管子·七发》日：“成器不课不用， 不试不藏。”《韩非子·定法》日：“操杀生之柄，课群臣之能者也。”许慎在《说文解字》中 明确指出：“课，试也