激励式立体化英语教学模式的探究与实践.pdfVIP

第 161期 外语电化教学 No．161 2015年 1月 TEFLE Jan． 2015 ! i i i I 三三 外语教学理论与实践 ： }! j；；! j !!ii=； !： 激励式立体化英语教学模式的探究与实践 孟冬梅 (华东交通大学 外国语学院，江西南昌，330000) 摘 要：传统英语教学模式 已无法适应现代社会的需求。本文以激励理论和认知理论为依据 ，摒弃 传统教学设计模式中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路 ，采用以动机激励为主线的动机 内 化式设计模式。通过采用软系统方法和设计研究法等主导方法，尝试构建英语教学动机激励设计的整 体框架及英语学习源动力驱动策略与模式，并通过实证的方法，检验设计框架在教学实践中应用的效 果，所得到的研究结果表明，该激励教学设计的实践效果是有效的。 关键词：二语习得9·激励式英语教学模式；实证研究 中图分类号 ：H319．3 文献标识码 ：B 文章编号：1001．5795(2015)01-0050-0007 于构成教学活动的要素存在着不同的见解 ，有学者 1 引言 用 “2．7要素”说来概括教学模式：“两前提 ”为教学 随着外语学 习的 日益普及和对学 习动机认识 的 理论和教学 目标 ，它们是任何教学模式建构 的前提 不断深化 ，越来越多的学者投入到外语学习动机 的 条件 ；“七要素”指教师、学生、内容、媒介、方法、环 研究中来，涌现出一批新的理论研究成果。跨学科 境、评价，它们是构成教学活动的基本元素，教学模 研究等新方法的引入已成为研究的新方 向。本文研 式的结构、程序和方式也是通过它们的有机组合来 究在外语习得过程 中进行多层面激励策略的介入来 呈现表达 的(刘进 ，2011：11)。 改善语言学习情感障碍、引发学习者的学习积极性， 2．2 相关研究综述 即以激发学生的语言学习动机为出发点，以提高学 综观 国内外动机激励 的教学模式相关研究，大致 习效果为 目标，针对学习者的语言学习进行各种资 可将相关模式分为以下几种 ： 源 的优化配置 ，使外语习得 由静态转化成为多层次 从动机研究角度可划分为：①Tremblay和 Gard— 的动态学习活动 ，在互动 中完成学生社会化与个性 her的拓展动机模式；②Williams的L2动机理论框 化 以及学习与实践的统一 。 架；③Dornyei的外语学习动机三层次模式；④Schu— mann的神经生物学模式；⑤归因理论；⑥动机 内化 2 相关研究综述与激励式立体化教学模式简述 理论 。Tremblay和 Gardner的拓展动机模式是在加 2．1 主要概念界定 德纳早期 的二语 习得学习动机模型的基础上 ，在动 教学模式：从整体综合论的角度来看，多数学者 机和态度之间增加 了动机心理学的期望——价值理 对教学模式的释义基本一致 ，即：教学模式是指在一定 论和 目标理论 中的要素 。Williams(1997)从社会建构 的教学理论指导下，为达到特定教学 目的而形成 的教 角度 ，提出把动机看作一种过程 ：行为的理由——行为 学活动的基本结构、程序和方式(钟志贤，2006：4；陈