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课题：统计——纵向复式条形统计图 教学内容： 教科书第99页例1。 教学目标： 1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与生活的密切联系。 2、使学生认识纵向复式条形统计图，并能绘制纵向复式条形统计图。能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。 3、通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质，初步培养学生的合作意识和实践能力。 教具、学具准备： 多媒体课件、统计图等练习纸。 教学设计 教学过程： ↘ 创设情景 引入新课 （多媒体课件演示我国的地理、文化的图片和资料，并伴音介绍我国的国情。） 师：同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，物产丰富，风景秀丽，祖国的好山好水养育了一代又一代的中国人。每一年我国的城乡人口都在发生着变化。你知道我们中原区城镇和乡村分别有多少人吗? [根据教材内容及时对学生进行爱国主义教育，培养学生从小养成热爱祖国的良好品德] 生1：我不知道，但我知道可以上网查出来。 生2：我认为还可以询问有关的部门。 生3：我想可以采用一定的方法统计出来。 生4：我同意第三位同学的看法，可以用统计的方法知道结果。 …… 师：大家想的方法都很好，有一些同学还想到了用统计的方法可以知道人数。这里就有一个某地区1985～↘ 以旧引新 探究新知 1、绘制纵向单式条形统计图 ① 独立完成绘制纵向单式条形统计图 师：怎样才能跟清楚地表示出这个地区这几年城镇和乡村的人数变化呢？ 生：可以制成统计图。 （出示例1不完整的纵向单式统计图） 师：请同学们把这两个统计图补充完整。 ② 展示学生绘制的统计图。 师：根据这两个条形统计图你能够发现哪些信息？ 生1:我从第一个统计图中看到1985年时这个地区的城镇人口是最少的。 生2：我从第二个统计图中看到2000年时这个地区的乡村人口是最多的。 生3：我从第二个统计图中看到从1985～～…… [这个过程的设计主要是让学生回顾已学习的纵向单式条形统计图，为探究纵向复式条形统计图打下良好的基础。] 2、探究纵向复式条形统计图 ① 设置障碍 引出新知 师：大家既然发现了这么多的信息，老师提个问题看看你能不能解决？这个地区1985年城镇人口有多少？乡村呢？1990年这个地区城镇和乡村分别有多少人？1995年呢？2000年呢？ 生：1985年这个地区城镇有30万人，乡村有23万人；1990年这个地区城镇有32万人，乡村有22万人；1995年这个地区城镇有34万人，乡村有21万人；2000年这个地区城镇有37万人，乡村有20万人。 师：利用这两个单式条形统计图来解决这个问题时，你有什么感觉？ 生1：我觉得一会儿看第一个统计图，一会儿又看第二个统计图，再多看一会儿眼都看花了，很容易看错。 生2：我感到太麻烦了，能不能想一个的办法，可以一下子就能同时看到城镇和乡村的人数？ 生3: 我也觉得这样很累，我想是不是可以把这两个统计图合并到一起呢？这样是不是就方便了许多？ 生4：我同意这位同学的看法，把这两个统计图合并到一起。 …… [从学生已有的就知识出发，设置有意的问题，能极大地激发学生探究新知的兴趣。] ② 探究怎样绘制纵向复式条形统计图 师：既然大家都认为把这两个统计图合并到一起搜集信息比较方便，那就请你们以小组为单位，先讨论一下该怎样绘制这个统计图，然后再动手完成。 （小组合作绘制统计图） ③ 展示学生作品 方法一： 方法二： 方法三： 方法四： 方法五： [设计这一环节，主要是让学生在已经学习过的纵向单式统计图的基础上，通过自主探究、小组交流，充分发挥想象力，探索复式条形统计图的绘制方法。给学生提供一个探究知识的空间，让学生经历知识形成的过程。] ④评议学生作品 师：这是我们班同学通过小组合作绘制成的统计图。观察一下，你认为哪一种统计图比较好？ 生1：我觉得第一种统计图好，它比较省地方。把同一年份的城镇和乡村的人数摞在一起，只用画一个直条就可以了。 生2：但是这统计图看每一年城镇和乡村的人数不好看出来，还要算一算，我觉得不方便。 生3：我认为第二种统计图好，因为从这个统计图上，我能很清楚地看出从1985～～～…… 师：大家现在基本统一了看法，认为在这几种统计图中，第三种和第五种比较好，想创造一种同时具有这两种统计图优点的统计图，你们想动手试试吗？请你们试着做一做。 （学生自己试做统计图）