面向旅游管理应用型人才培养的本科生导师制探索与思考.pdfVIP

第二届中俄旅游教育论坛论文集 面向旅游管理应用型人才培养的本科生导师制探索与思考 章牧何建伟赵新建 (暨南大学深圳旅游学院．深圳．518053) 摘要：英国为发展其精英教育，在14世纪时提出了“导师制”的概念，并首先在研究生教 育中使用。与导师制有关的学分制则属美国高校首创，19世纪哈佛大学先后实施了本科生 选课制和学分制，很快得到全美高校的效法。以后英美两国将导师制与学分制结合起来推广 实施，使其成为一种风行全球的高等教育模式。 我国建国以来沿袭了前苏联的学年制教学模式，教师主导教学，专职学生工作人员负责 学生的政治思想和生活管理，这种制度上的缺陷使高等教育的“教书”与“育人”功能被割 裂开来，影响了培养综合性、应用型人才的培养，高等教育的同质化特征异常突出。尤其是 类似于旅游管理这样的应用性极强的专业，不仅要完成专业知识与技能的教学与培养，更要 培养学生的服务意识和社会责任感，才能在走上社会之后迅速地进入角色，成为有用之才。 导师制的实施，有益于指导学生熟悉本专业相关学科的基本知识和结构以及各门课程在 专业中的地位和作用，了解专业的发展动态和理论前沿，为今后自己的职业取向和定位打下 良好的基础。其次，在学分制激励下，有导师指导，学生选课可以更专业和具有战略眼光， 而不是将视野局限在“好过关”、“易取得”的学分课程上，对于构建学生的整体专业素质大 有裨益。第二，本科生导师制真正营造了教学相长的良好氛围。旅游管理学生的课程体系中， 不少课程都包含有综合性实践教学的内容，例如旅游地理学、旅游资源开发与管理、旅游线 路设计、旅游规划以及主题公园运营体制与管理实务等，都应该在主讲教师和导师的指导下 开展实践。深圳旅游学院在暨南大学校内首创的二学年制模式，其中专门划定的实践学期为 学生提供了培养了实践和动手能力的平台，对于在就业竞争中用人单位急需的经验来说，在 学校期间能获得这方面的优势是十分难得的。而指导教师在实践学期中的指导，表明了这种 模式是导师制的有效延伸。第四，从理论上看，导师制还是一种因材施教的柔性培养机制， 弥补了课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，使学生能更好地完成大学本 科教育任务。 根据这些分析与论证，作者提出了相应的建议：(1)制定相应的考核制度以推进导师制 实施；(2)建立双向选择机制以激励导师与学生；(3)完善本科导师制地位的政策及保障体 系。 第二届中俄旅游教育论坛论文集 H HccJle皿oBaHHH pa3MbIm．aenHepe擞uMayqHTe．aR B 6agaJlaBpoBnpuBOCHHTaHHHⅡpHK．『la皿HbIxKa皿poB—tHrOB 06JIaCTH ynpanJIeHHtlTYDH3MOM qxKaH U3建Hb—Bail，q,KaoCHHb·I驺且Hb My,X3 1113Hbq)K3HbCKHfi IJ3HHaHCKOM HHCTHTyTTypH3Manpa 8053 KnrafI，5l 14-TOMBeKe 3JIHTbl，B AHranaBblHeC．rla TpagTaT：qT06l,Ipa3BHBarb06pa30BaHne IIORb30BaTbCRBBOCHHTaHHH IIpC,,ⅡCTaBJICHHe’’Ope永nueyqaTe弼l”．HnepBo螽Haqa．rla 0 KacaK)TCS O aCHHpaHTOB．ape)rHMyne6HHX6aJlJIax，KOTOpI,I