以现代学徒制为方向改革中职课程.pdfVIP

民族地区职业教育 I聚焦 FOC 【1S 以现代学徒制为方向改革中职课程 方展画 l文 2004年，浙江省宣布在 全 个左右)。 “教学项 目”逆袭了 势与经验 ，将 选“择性”作为课 国率先基本普及从学前三年至高 传统专业教材的呈现方式，将教 程改革的核心理念，以 “工学交 中段的 “十五年教育”，中等职 学内容 中的 “专业知识链”改为 替”和 “理实一体”为两大切入口， 业教育完成了外延扩充的历史使 “教学项 目链”，将教学方式中 对浙江省 中职教育的深化改革进 命，内涵发展成为亟待破解的全 的 “传授”为主改为 “做中学” 行全新的课程制度顶层设计。 新课题。为此，我们花了两年时 为主，从而构成了相对完整的 “核 将教育的 “选择权”还给学 间，研究并确定将专业课程作为 心技能”本位的专业课程新模式。 生是本次改革的核心理念：赋予 中职教育改革的突破 口，2008年 浙江的中职专业课程改革在 学生选方 向、选专业、选课程和 在全省中等职业学校全面推开。 实践中产生很大的反响，极大地 选学制的权利。长期以来，人们 在这项改革 中，我们摒弃了 改变了专业教学的方式方法 ，提 十分简单地将学生只看成是 “受 原来的学科本位专业课程模式， 高 了学生专业学习的兴趣和效 教育者”，学生在教育过程中缺 通过对企业的大规模调研 ，重新 果，受到广大教师的支持和欢迎， 乏 自主选择的权利，整个教育过 梳理 了各个专业的核心技能 (原 同时也在全国范围内引起较大的 程中学生基本上是 “被动”的， 则上每个专业确定 5项左右的核 关注。但是，随着改革的不断深 处于 “被教育”的境地。为此， 心技能)，根据核心技能培养的 入 ，我们也感觉到专业课程改革 本次改革首先是建立了 “选择” 需要 ，打破原有专业课程结构和 的局限性。首先，这项改革以就 机制 ：规定学校必须为学生提供 教学 内容 ，重新组织开发各个专 业为唯一导 向，没有顾及到中职 不少于两次的涉及究竟是直接就 业的 “核心课程” (原则上要求 学生发展的多样化诉求；其次， 业还是继续升学的选择机会，为 每个专业开发的 “核心课程”大 改革仅仅停留在专业课程的内容 学生的成长提供不同的通道 ；规 致在 5—8门)。新开发的 “核 和方法层面 ，尚未涉及课程机制 定学校要按大类招生，允许学生 心课程”必须体现 “理实一体” 层面的改革 ；再其次，这项改革 经过一段时间专业教育后再选择 教学理念 ，必须适合 “做中学” 未能触及文化课改革，整个中职 专业方 向甚或改选 自己感兴趣的 教学要求。为此 ，我们设计了 “教 课程体系出现 “两张皮”问题。 专业；规定学校开设的选修课程 学项 目”这一新的教学载体，即 为此 ，2014年 11月，浙江 不得少于总课时的50％，为学生 在对企业生产过程深入分析的基 省教育厅在充分调研和论证的基 的选择提供足够的教育资源；规 础上，将其中的主要工作任务转 础上，启动了新一轮中职课程体 定学校全面实施学分制，允许学 化为适合学生学习的 “教学项 目” 系改革。这场改革充分借鉴了国 生提前或延迟毕业。与此同时， (原则上要求每个专业设计 100 际上 “普职融合”教育的发展趋 作为 选“择”机制的配套措施， 27 聚焦 l民族地区职业教育 FOCI¨S 要求学校全面推行 “导师制”， 告、开讲座，旨在激发学生的学 之