论本科师范生专业素质和实践能力的培养--以玉林师范学院为例.pdfVIP

作者简介:梁钊华（1966-）,女，玉林师范学院教育科学学院院长，教授，研究方向：高等教育， E-mail:jibing623@163.com 陈庆文（1978—），男，玉林师范学院教育科学学院副院长，副教授。 论本科师范生专业素质和实践能力的培养 ——以玉林师范学院为例 梁钊华 陈庆文 （玉林师范学院 广西 玉林 537000） 摘 要：专业素质和实践能力是师范生的核心素质。我国师范教育有史以来就十分重视师范生专业素质和 实践能力的培养。师范生专业素质和实践能力的重要性主要是由其工作对象的特殊性、教师成长的复杂性 及基础教育发展的需要决定的，在推进素质教育中如何促进师范生专业素质和实践能力的养成已成为当前 地方本科院校教师教育改革的主旋律。然而，当前我国师范教育在专业素质和实践能力培养方面显得薄弱， 主要是人才培养方案设计不够科学，课程设置与教学形式实践性不强，管理与评价体制不完善等，严重影 响了师范生整体素质的提高，尤其是实践能力的提升。创新人才培养机制，实现课程教学一体化，培育浓 郁的校园文化是提高师范生专业素质和实践能力有力举措。 关键词：本科师范生；专业素质； 实践能力；培养 近年来，国家出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》、《关于全 面提高高等教育质量的若干意见》等相关文件，明确我国高等教育改革与发展的方向。2010 年《教育规划纲要》提出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，把 素质教育提高到了“战略主题”的高度。2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 中更明确指出“坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内 涵式发展道路。”我国高等教育由“扩招时代”走向“质量提升时代”，通过推进素质教育、 坚持内涵发展提升高等教育质量已成为高校改革与发展的重大举措。学生实践能力的提升也 成为高度关注的热点之一。师范专业（本科）是实践性很强的专业，师范生的综合素质（即 专业素质）和实践能力特别重要。最近出台的《教师教育课程标准》就把“实践取向”作为 三大基本理念之一；除此之外，教育部新出台的《教师专业标准》（试行）（征求意见稿）也 十分强调教师的实践能力。可见，历史再次把师范生的专业素质和实践能力的培养推到高师 院校教育改革的前沿，成为高师院校教师教育改革的主旋律。作为一所新建地方本科院校， 为了实现建设“区内一流的地方性师范大学”的宏伟目标，玉林师范学院秉承为义务教育培 养“下得去、留得住、有作为”优质师资的办学传统，坚持“师范性、地方性、应用性”办 学定位，牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的理念，以实施素质教育为战略主题，以 提高学生综合素质（专业素质）为核心，以提升实践能力为抓手，开展了教育教学改革。 一、师范生专业素质和实践能力培养的历史回顾 中国的教育有着悠久而又辉煌的历史，在教育发展的进程中形成了较为成熟的教师观， 如《学记》和《师说》。但严格的师资培训活动及相关组织则出现较晚。清朝末年“废科举， 兴学校”，需要培养大批的教师，我国的师范教育正是在这样的社会背景下催生的。1896 年 梁启超撰文《论师范》指出聘用“外人”担任教师是不宜的，他认为“师范学校立，而群学 93    [1] 之基悉定”，强调“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。” 这也许是我国议论师 范教育的发端。同年，盛宣怀奏请在上海筹设南洋公学。1897 年，先办师范院（即师范学 堂），又仿日本师范学校附设小学校，称之为“外院”，派师范院生兼任教习，且学且诲。这 [2] 是我国师范教育的起点。 1902 年京师大学堂的师范馆是我国高等师范教育的开端。师范馆于当年 10 月与仕学馆 一起开始招生考试，并明确设置“教育学”课程，含中外教育史、教育理论、教授法、教育 法令、教育制度、学校管理法、学校卫生、学堂参观（即教育见习）、教授实事练习（或称 实事授业，即教育实习）。在