从贴近式到全程化：大学生创新素质教育论略.pdfVIP

北京市高等教育学会2007年学术年会论文集 教育发展和教育科学研究 从贴近式到全程化： 大学生创新素质教育论略 严宗泽 摘要：在创新的时代里，高校的创新素质教育在人的主体意识不断觉醒的历史机遇中寻 求着突破与发展．创新素质教育应关注学生的创新需要，重在唤起；创新素质教育应实施“贴 近式”教育，重在引导；创新素质教育应实现创新能力培养全程化建设，重在激励．从贴近 式到全程化的创新素质教育为推动创新型人才快速、健康、持续、全面发展提供了基本的思 路与建议． 关键词：创新素质教育贴近式全程化创新能力培养 在创新引领世界发展的新时代里，创新呼唤着人的全面发展，呼唤着人的潜能被激发、 被激励以及被运用，高校的创新素质教育在这样的历史机遇中寻求着突破与发展。在现代的 教育理念指导下，高校的创新素质教育需要时时处处以学生为本，在尊重的基础上弘扬其主 体性，强调以关注学生的创新需要为观念前提，实施“贴近式”创新素质教育，实现创新能力培 养的全程化建设。 一、创新素质教育的观念前提：关注学生的创新需要。 在大学生创新素质教育中，关注学生的创新需要是“以学生为本”教育思想的坚持与体现， 是实施创新素质教育的观念前提。“以学生为本”要求教师全面考察学生的特征，指点学生、启 迪学生进行创新意识的唤醒、思维创新的训练和创新方法的把握，引导学生交流创新思想、 开展创新活动、研制创新成果。这种指点可以是一个总结性简介或训练、讨论、做实验、搞 设计，等等，但“以学生为本”绝非是单向度地亲近和爱护学生，而应是更多的、更深入的学生 对创新素质教育的主动参与、自我组织和通力管理。从一定意义上看，学生通过创新成功而 获得成就感，将会得到高层次的心理满足，反过来又会激发起更强的创新欲望，形成一种正 反馈过程，促使其创新能力不断地提高。 尽管，创新需要未见于美国心理学家马斯洛的需要层次论12]之中。然而，从哲学上讲，需 要源于生命体，体现的是内欲与外求的统一。需要通常都具有各种形式的主观表达，但需要 本身却是客观的，它与主体意识到与否、自觉到与否无关。主体意识到的需要、自觉到的需 要是需要，主体没有意识到的需要、没有自觉到的需要也是需要。意识到的需要是主观化的 客观需要，是通过主观表达的客观需要，是对需要的主观认识，既可能符合客观需要本身， 也可能与客观需要不相一致。现代社会里，新世纪新时代呼唤创新，“没有创新，就没有发展， 12]1943年马斯洛著述《人类动机的理论》中提出：人类个体需要由低到高有五个层次，生理 需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。在人的低级层次需求满足之后，人 们总会有更高层次的需求愿望。 917 教育发展和教育科学研究 北京市高等教育学会2007年学术年会论文集 就没有生命力”，【1】】我国《高等教育法》中明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和 实践能力的高级专门人才。”联合国教科文组织也主张：一个人的开拓创新能力是面向未来的 “三张教育通行证”之一。可见，创新需要已经凸现成为了符合客观需要本身的、对创新的需要 的主观认识，是意识到的自觉到的需要，创新需要客观存在。那么，大学生对创新需要的认 知状况是怎样的呢?通过调查问卷和课题研究，我们【2】了解到：有79．05％的学生自觉地认识 到了“创新是民族进步的灵魂。这个‘魂’应当是附着在民族的众多成员身上，大学生是一只生 力军”，92．86％的学生自觉地认识到了“知识资本同自然资源一样也有一个开发、利用的问题”， 72．86％的学生明确地指出自己“学习‘创新课’的动力主要来自于自己的兴趣”。总体上看，对相 当多的学生而言，学习与实践创新已经成为了其意识到的自觉到的需要了，并且能与时代的 发展、国家的前途、自身的特点结合起来，同时也有部分学生对创新尚处于没有意识到没有 自觉到的需要阶段，迫切需要有人指点和启迪。因而，在大学生创新素质教育中，我们必须 首先观念到位，提倡学生不仅仅是教育对象(接受教育者)，而且更重要的是学习主体(学习 者)，是一个个生动活泼的不断成长着的探求者，有着各自的特点与个性、有着不同的理想与 需要。唤起并直面学生的创新需要，最大限度地满足其合理的需要，尊重其个性特长、爱好