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论高师公共《心理学》课程改革 邬德利 何光耀 闻军明 孙一兰 罗春燕 钦州学院教育学院，钦州，535000 [摘要]高等师范院校公共 《心理学》教学改革的实质是教学内容的改革和教学方法 的改革，高师 《心理学》教材建设和内容选择的必然归宿是界于理论学科与应用学科之间的、 独立的综合性应用学科，其目的是培养能够运用心理学知识有效地开展中小学教学的合格教 师和促进高师学生自身的心理健康；基于此，在教学内容和教学方法上，我们为高师公共 《心 理学》的课程改革提出了一些改进措施和建议。 [关键词]高师公共 《心理学》 ;教学内容;教学方法 ;改革 学，但它的根本缺I；fj就住丁．缺乏针对性、实川性，米能和高师学生将来所从，F的教学I：if-、 教师职业活动密切联系起来，对丁．中小学的教学实践缺乏实心价值。 再次，心理学教材内容陈IFl过时，缺乏对新理论、新知识的消化和吸收，知识的效能显得 苍白无力，教材内容具有明显的滞后性，新的心理学观念与心理学研究成果未能及时吸收剑 教材之中，没能对最新的基础教育改革的动态加以反映，缺乏时代感和针对性。 (--)教学方法上存在的问题及其原因 赢师心理学这门课科在教学上也没有很好的引起学生足够的兴趣，在教学方法和教学 设计上没有很好的结合本专业的专业知识米进行教学，没有很盘『．的根据师范生的职业特点和 心理需求特点来进行课程没置，考核方式亦过丁．单一，使得本戍趣闻无穷的心理课变得枯燥 无味，朱能很好的激发学生的学习兴趣，具体表现为： 首先，只注重理论的讲解，缺乏足够具有说服力的实例，使得课堂枯燥无味，缺乏持 久的吸引力。有些教师认为课堂教学时间宝贵，应在有限课堂时间内多讲授理论，尽可能多 地提供信息，以丰富学生的知识，然而信息过多。教师无法将重要内容具体展开，进行分析 比较，丁．是导致教学的抽象化稃度增加，难度增 人，学生不易理解，学习兴趣降低，同时，心理学理论往往具有很强的抽象性和概括性，即 使教材中的事例，也往往简明扼要，难免使人觉得枯燥。 其次，师生间缺乏足够交流，使得课题心理气氛不活跃，学生学习积极性不高。良盘r 的教学效果不仅取决丁．教师的教学技能和专业水平，还在一定程度上取决丁．师生关系的融洽 程度平lI良好的课堂心理气氛，而在实际的教学中，尤其是高校教学中，很多高校教师往往只 注重教学，却缺乏对学生的了解，甚至连学生的名字都不记得，更不要说他ffJ的个性特征、 心理需求等方面的了解，教师与学生之间缺乏起码的沟通和交流，人学老师往往是上课来下 课走，对学生的情况一无所知，这种淡漠的师生关系往往使得学生缺乏足够的学习积极性， 冈为学生会觉得老师不重视他们，只是为了完成教学任务而教学。 再次，教学和考核模式单一，学生缺乏学习兴趣。目前相当数量高等师范公共心理学 往教学手段上过丁．简m和落后，甚至“一下讲稿，一支粉笔，一张嘴”就包揽了全部的敦学， 这位一定的flf{度上影响了高师公共心理学课常教学的效果。这种单一的教学模式使得学生缺 乏学习兴趣和学习秘极性。同时，心理学的考核方式单一，人多为单一的试卷考试，这种府 试教育的方式没能很好的激发学生的学习积极性，也不能}醍f【r的考察学生是否学握了栩应的 心理知识和心理技能，所以口前以纸笔洲验为土要形式的考试方式订待改革。 二、改进措施 255 基丁以上存在的高师公共心理学课程内容和教学方法上存住的闷题，我们拟提Ⅲ以一卜I的 一些改进措施。 (一)教学内容方面的改革措施 要建构高师公共心理学合理的教材体系，就要首先卉清楚该课群的教学目标，高师心理 学的教学目标可归纳为两个方面：一是职业发展目标，这是公共心理学为学生将来的职业活 动服务，为学生将来的职业活动提供必要的知识准备和技能训缘，使学生具备从事教育活动 所必需的知识与技能，形成教育活动所要求的心理晶质、职业素养。二是现实指导目标，即 服务于学生现实的心理生活，通过积极绪合学生现实的心理生活和心理学知识的传授．指导 学生的专业学习活动和学校生活活动，帮助，学生更高效地进行专业学习，合理地进行人生发 展规划，帮助学生解决所遇到的心理问题和凼惑。根据以上教学目标，高师公共心理学的课 程内容虑体现如卜．性质心‘： 1师范性 高师公