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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文纂2008年6月 论课堂教学的回归 张家军 (西南大学教育科学研究所。重庆400715) 摘要：课堂教学过程是学生掌握新知识的过程．更是学生不断丰富自己的精神世界的过程。在当下的课堂教学中，无论是教学目 的、师生关系、教学内容、教学媒体、教学过程．还是教学处理方式以及教学评价都出现了不同程度的异化。要使课程教学回归到 正常的轨道上来．必须正确地认识教育的意义与价值、构建和谐的师生关系、创造性地。解读1课程与教材、正确地对待教学娃体、 正确地认识教学过程、完善教学评价体系。 关键词：教学；课堂教学；异化；回归 课堂教学过程是学生掌握新知识的过程．更是学生不断丰富自己的精神世界的过程。在但在当下的课堂教学中，出现了一些 异化现象。正确地认识这些异化现象．并使之回归到课堂教学的真谛，有利于课堂教学质量的提高和学生的健康发展。 一、课堂教学的异化 (一)教学目的的异化 从本质上来说。教学目的应该是为人的．是为了人的全面发展。但在实际的教育实践中．却并不完全是那么回事。如在学校 层面。学校教学地应然目的是教育应然目的的直接体现。名利只不过是教育目的实现后带给学校的“副产品。，但现在他们却渐渐 地成了对立物，由教育目的实现所带来的。副产品”却成了学校所追求的目标．成了学校工作中的现实目的。名(即学校的名气)和 利(即学校的效益)其实是相辅相成的。学校要想效益好．必须要有比较大的名气．而学校好的效益又有助于学校名气的提升。学 校要有大的名气就要求学校有高的升学率，能够在各种评比中获奖，要有各种级别的课题与科研成果。在教师个体层面，塑造人 是教师应尽的职责。教师应保持相应的自觉性和自豪感。但在现实的教育中．由于教师职称的评定、待遇的好坏与教学质量的好 坏直接相关．而教学质量的好坏主要体现为升学率的高低。由此以来，教学目的也就异化为升学率了。而教育教学作为“直面人 的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业竹Il】也就‘ 被升学率所取而代之了。 ● (二)师生关系的异化 师生关系是社会关系中的一种．它是一种特殊的社会关系。它既反映了这个时代社会关系的一般特性，又体现社会发展所期 望的新的社会关系的要求。是教育的全部蕴涵所在。但我们看到的情景通常是．教师把学生当作工具或手段．而非目的。教师把 自己的意志强加给学生。忽视了学生作为人的尊严、需要和主体性。在教学过程中．教师注意的主要是如何控制课堂局面，把握教 学进程。教师的主体作用发挥得淋漓尽致，但学生的主体性却被教师有意无意的忽略了。师生关系出现了异化。这种异化的师生 关系是以二元对立的哲学认识论为基础的。在这种对立的关系中．教师是主动者，学生是被动者。教师始终以一种高高在上的姿 态对待学生．要求学生服从和听话。那些不听话的学生．屡屡遭到教师的训斥与惩罚。教师总是以知识的占有者和传授者自居． 把学生看做是知识的接受者．学生把教师看做是知识的传授者．教师与学生成为互相利用、互相占有、互相控制的对象，形成了二 元对立的师生关系。联合国教科文组织指出：。我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系 变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另 一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了……。叫21 (三)教学内容的异化 教学内容的异化主要体现在以下两个方面： 一是教学内容自身的异化．主要表现为教学内容异化为考试内容。教学以考试为目的，考试成为整个教学工作的核心。考试 考什么，教学就教什么。而为了应付考试。学校教学内容的难度与深度也超越了学生的理解能力，脱离了学生的经验世界。其实， 学生由书本所得来的知识与由个人的经验世界所得来的知识是互相补充、互为说明的。亚里士多德早就明确地指出：“倘有理论 而无经验。认识普遍事理而不知其中所涵个别事物”这是不行的…3。这说明．普遍的理论必须以个人的经验为基础。才能彰显出 其生命的活力。 二是教学内容载体(即教材)的异化。长期以来。受考试的影响．教师们一直将教材视为至高无上、不能随意更改的“圣经”，教 130 暨第二届课程与教学