论学生幸福的教育伦理本质.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第ll届学术年会论文集 论学生幸福的教育伦理本质 徐廷福 (广东韶关学院 广东韶关512005) 【内容摘要1幸福是学生的基本权利，教育应该给予学生幸福的美好体验。学生的幸福应 该是健康成长的幸福。学生在学校教育影响下获得全面而健康的发展、即时幸福与未来幸福、 个人价值与社会价值的能够有机统一，是学生幸福的应有的伦理内涵。 【关键词】教育学生幸福本质 幸福是主体存在的精神维度。“古今中 说，教育既要为人们提供现实可行的价值方 外，差不多每个思想家都讨论过幸福。但是， 针、规范和指导，也要为人类指明和设计终 细究起来，几乎关于幸福的每—个问题—— 极的价值目标和理想人格，以引导和激励人 从幸福的定义、结构、类型到其规律、规则 们追求超现实的精神完善。这既是人性的内 ——直到现在皆未弄清：幸福问题是个万 在要求，也是教育自身的内在伦理特性。从 古长新的伦理学难题。”u。尽管对幸福概念 中可以看出，学生幸福是学校教育不可或缺 的准确界说是—个难题，但人类对幸福的渴 的一个重要价值目标。“使学生获得幸福， 望，却从来没有停止过。教育作为人类一项 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。 杰出的道德事业，是否需要关注幸福?是否 这一点应当是毋需置疑的。”口’学校教育如 应该把幸福带给每一位学生?怎样的教育 果忽视了学生的幸福，就是教育目标的重大 才能把幸福带给学生?本文将从教育伦理 缺陷。 学的角度谈谈个人粗浅的看法，以求教于大 在过去，很少有人把追求儿童幸福作为 家。 教育的使命，并不是偶然的。 自远古以来， 一、追求学生幸福是教育伦理的应然诉 受教育一直是少数人的一种特权，能够受教 求 育是一件令人羡慕的事。在这种情况下，教 从人类发展的动力去考察，可以认为人 育便成为了儿童幸福的—个代名词。只是到 类是在对幸福的永恒追求中不断进步的。有 了近代，随着资本主义工商业的大发展，义 学者甚至断言：“人类的一部发展史就是这 务教育得到普遍实施，教育才成为了成长中 样一部对幸福的追求史，就是一部通过对幸 的青少年的一种生存际遇和重要生活方式。 福追求而不断探究人的存在意义、存在方 当教育变成了儿童生活的漫漫长路并被成 式、存在内容的反思史。这种现实的、活生 人寄予了厚重的期望，当教育被现实功利困 生的探究史表现在理论形态上，就是幸福思 扰不断“加码”变成学生的沉重负担时，教 想的发展史，这也即意味着幸福思想的发展 育与学生幸福的天然联系被阻隔，教育与学 史从一个特定侧面反映了人类自身的文明 生幸福的某种背离才不可避免地发生了。 进化历程，揭示了人类自我批判、自我提升、 教育历来被看作是一种人性化的事业， 趋向圆满的求索历程。”嵋1可见，人类对幸 因此教育学也应当是一种人学。对人而言， 福的永恒渴望，使幸福对人生具有了终极意 具有终极价值的幸福无疑是最重要的，理崾盱 义和永恒的动力性。所以，生活在这个世界 应当地成为学校教育的一种价值追求。事实 上的每—个人，追求人生的幸福与圆满、追 上，教育之于个体应当具有发展性、享用性 求人生价值的实现，应当是一种基本需要， 的功能，是使人走向自由和幸