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【关键词】生物；自主探索；问题；情境； 结合生活经验，横向联系其他学科和领 评价 域 ，探索空间宽度加大，对问题的探索 【中图分类号】G633．91 便会更深刻 。 【文献标识码】C 二、情境创设 。增加体验新途径 【文章编号】1004--0463(2015) 生物学是一门实践课程 ，很多内容 04一 O107— 01 都需要学生能够亲 自操作实验 ，在实践 过程中将理论转化为实践真知。因此 ， 生物课要摆脱 “背诵课”的影子 ，就 教师要在课堂教学 中进行教学情境创 需要开拓学生 自主探索空间，为学生创 设，要为学生提供更多实践机会。学生 设亲历情境，通过 自主合作探究学习， 在参加实践活动时，需要不断观察、讨 增加体验感知 ，并结合生活经历 ，对生 论、分析、调整、整合、总结等具体操作， 物现象和原理进行探索。生物课堂教学 并注意从实践过程 中获得新发现新感 ◇ 要凸显学生学习主体地位 ，教师需要在 知。教师在情境创设操作时，要注意学 张 问题设置、情境创设 、评价措施等方面 生即时反应 ，并根据具体情况作 出针对 小 实现新突破。充分调动学生主观能动 性调整，提升实践效果。 辉 性，拓展探索新空间，增加体验新途径 ， 在学习 《人类的神经调节》一节时， 探求学习新方法。这样才能建立课堂教 首先在教师引导下，学生明白了非条件 学新秩序 ，变 “要我学”为 “我要学”“我 反射是生来就有的先天性反射，这个反 会学”，大面积提升教学效果。 射不需要经过大脑皮层。非条件反射和 一 、 问题导航 。开辟探 究新空 间 条件反射的区别就在于是否是后天形 “提出一个问题往往 比解决一个问 成的。问题解决后，教师让同桌学生做 题更重要。”这是爱因斯坦的名言。教师 一 个小实验 ：同桌用课本吓唬对方一 在课堂教学之前，都需要对教学进行设 下，做敲打对方面部的动作，结果是 ：对 计 ，很多教师为图省事，往往是选择教 方都会眨眼。再让学生做另一个小实 率 一泾川县舍道中学，甘肃 泾川 44 一 材和教参上现成的问题 ，而没有仔细分 验：膝跳反射。这个实验操作程序很简 析这些问题的含金量和适合度。每一个 单，同桌合作进行，教师最后进行总结。 班级都有 自身实际情况 ，在其他地方适 从这个教学案例中不难看 出，学生 组、发现组、学法组。概述组的任务是将 合 的问题未必也适合 自己的班级。因 对实验有浓厚兴趣 ，特别是趣味性较强 这节内容进行概括描述；质疑组是提出 此 ，教师不仅要对教学问题进行精心筛 的实验 ，学生参与热情高，感知效果好。 问题，摆出疑惑 ；发现组需要从内容学 选 ，还要考虑问题提出的切入角度 ，增 因此，教师要注意开拓情境实验感知新 习中发现新问题、新情况、新视点 ；学法 倡导自主探索 提高学习效 加思考性和探索性。课堂教学中的问题 途径，让学生在动手实践中获得真切体 组要对学习过程进行学法总结。活动开 往往就是串联教学的线索 ，起到提纲挈 验。 始后 ，各个小组分头行动 ，课堂探究气 领的作用，教师在问题设计时 ，要注意 三、评价激励 。探索学习新方法 氛相当浓厚。最后 ，各个小组进行成果 学生解决问题的特点和规律，让问题发 教学评价不单单是指教师对学生 汇报 ，教师给予总结评价。这种分组探 挥导航作用 ，提升感知体验水平 。 学习情况进行判定，而是要将评价措施 讨是一种崭新的学法实践，成效如何要 教师提出问题要有针对性和新意 ， 作为一种激励手段，对学生在实