小学英语优质课比赛中的误区及分析.pdfVIP

《瓶 暮三 譬 ￡ p 墉祜 }《 S 《：} 《》 《》氪端 学英语优 课哆 中的误 及分析 山东青岛市普通教育教研室 孙 泓 摘【 要】本文从教学 目标、教学设计、教学方法和教学活动等方面对小学英语优质 课比赛中存在的误区进行了分析。 关【键词】优质课比赛，误区 山东省第 四届小学英语优质课 比赛于 还有多位参赛教师仅导入环节就用了 15~25 2008年6月落下帷幕。本次比赛呈现了很多 分钟的时间。一些参赛教师的导入方式也存 可圈可点的好课，为我省小学英语教学提供 在 问题：有的参赛教师创设了与教材不同的 了很多好的范例。但此次赛课也存在一些问 情境，采用标新立异的方式呈现新的教学内 题和误区，突出体现在教学 目标的把握 、教 容；有的参赛教师根据教材内容创设情境教 材的处理 、教学活动的设计 以及教学方法的 学新词和新句，并用各种方式操练这些新知 运用等方面。本文拟就这些问题进行探讨和 识 ，最后再让学生接触教材。按照这样的教 分析。 学设计，教材本身就成为泛读材料，或者成 一 、 重视创设教学情境，忽视合理安排 为词汇、句型学习的补充材料。例如，一位 课堂时间。忽视充分利用教材资源 参赛教师用了28分钟处理单词和句型，而仅 本次优质课 比赛选用 了 新《标准英语 用两分钟让学生接触教材。这些参赛教师想 (外研版)》教材。该教材通过故事呈现新知 尽办法把所有的难点 、重点先处理好，然后 识，而且故事多数是以对话形式呈现。使用 才进入教材学习，看似为学生学习故事做了 该教材时，教师应引导学生在听故事、看故 充分准备，但实际上学生的思维并未参与到 事 、理解故事的同时学会一些词汇和句型， 学习活动中，也感受不到读故事的乐趣。这 并逐步形成基本的听、说 、读、写技能。 样的教学以牺牲学生体验学习的过程为代价， 新知识的呈现方式直接影响学生理解和 不仅教学效率很低 ，而且不利于充分利用教 接受新知识的效果。不少参赛教师在呈现环 材资源。 节上不惜花费时间和精力，追求标新立异的 在学生听故事之前是否需要处理新词汇 效果。在导入和呈现环节吸引学生的注意力 和新句型一直是英语教学界争论的问题之一。 固然重要 ，但是学生接受知识的实际效果更 如果故事对话不难也不长，可以先让学生听， 为重要。笔者观察了25节课 (每节课为30分 指导学生了解故事大意 ，并在听的过程中辨 钟)，其中仅有5位参赛教师在课开始之后的 别生词；在接下来说的环节中，让学生说出 6分钟内引导学生进入教材提供的故事情节， 他们听不懂的词 ，然后再处理生词。这样的 巾小 学外 语教 学 (4,7--篇 )2008年 第 11期 教学设计就为学生创设了很好的语言学习环 意、见其形的学习规律，费时、费力且低效。 境。如果学习材料的生词量大 ，新句型多， 3．朗读句子幼稚化。比如，有位参赛教 则应先适当处理生词或新句型，然后再让学 师不是引导学生听录音模仿跟读 ，而是让学 生听课文，听完课文并做一些理解练习之后 ， 生边拍手边根据拍手的节奏读句子，结果完 再进一步处理生词和新句型。这样的教学方 全破坏了英语句子的节奏。 法有利于培养学生 自主学习的意识。 4