不做错题的搬运工.pdfVIP

小学教学设：{ 有什么办法 能够让学生从 反复 的错误 中解脱 出来 ?有效 樊志忠 利用这些错题资源 ，从 而提高 学 习效率 、提升学 习质量 、夯实 学 习基础 、创造优秀成绩 呢? 1．反 思 自己的教学 ，减少学 生错误 。 我们在教学过程 中 ，要 “努 不做错题的 “ 力 ”去觅得 一个 个所 谓 的 “教 学 核心 ”，“真心 ”帮助学生总结 出 一 个个 所谓 的 “绝 招 ”。如 ：学生 说 ：“老师我这 道题 没错 啊 ，不 效率 。 限 ，自由组合 ，让孤单无助 的个 是说括号前面是 除号 ，打开括 结合 班 级 学 生学 习成绩及 体有 了依靠 ，减缓 了他们 紧张 号要变 号 ，而括 号里面是加 号 ， 学习习惯 ，将学生合理分层 、分 无助 的订正压力 ，也让学有余 当然要变成减 号 了 ，难道要变 组 。优等生 、中等生 、学 困生 三 力 的学生才能得 以施展 ，增进 成乘号或 除号?”我们想让学生 个层 次 ，三个小组 。作业分层 、 彼此 的友谊 ，促进 多 向交流融 投机取巧死记方法 (如去掉括 分时上交和分发 。优等生 、中等 合 ，实现数学思维互补 。 号要变号等 )，教他一 些所谓 生作业 由小组长主批 ，老师辅 6．建立错题集 ，“数学 医院 ”， “绝招 ”，结果这些所谓 的 “绝 批 。这样我们便可针x-,J-性地有 以 “错 ”攻 “错 ”。 招 ”却让学生错得一塌糊涂 !也 效批 阅和辅 导学 困生 的作 业 ， 什么原 因错 、经常错在哪 许我们在教学 “绝招 ”的同时 ， 及 时帮助学 困生解决学 习 中的 里 、怎样 避免错误 再 次 发 生 ，对 恰恰忽视 了教学过程 中的有效 困惑 ，提升他们 的学 习兴趣和 于学生来说没有 思考过 ，等到 探究和交 流 ，教学 后 的有效反 效率 ，当然也更好地规避 了学 下一次练 习时 ，错误依然发生 。 思这 一 重要 环 节 。只有 教 学 中 困生频繁抄写或应付作业这一 建 ~t-“数 学 医院 ”，目的是为 了 的有效探 究和交流 ，教学后 的 弊端 。 以 “错 ”攻 “错 ”，分 析 犯 错 误 的 有效反 思才能有效构建数学模 4写 {丁正—与说j丁正确 共生。 原 因 ，并透过错误发现有关 问 型 ，帮助学生扫除学 习上 的障 学生订正数学作业 的传 统 题 ，能够遇事 寻 因 ，自我修正 ， 碍 ，解 除学生心理上 的困惑 。 方式更 多 的是写订正 。可部分 变 “废 ”为 “宝 ”，“善待错题 ”将 2．写解题 思路 (计划 )，减少 学生却喜欢用描述性 的语言表 “错题 ”作为一个载体 ，解剖它 、 错误 。 达 自己的数学 思维 。因此 ，可 以 研 究它 、转化它 ，让它成为学生 指 导 学 生 在 解 决 问题 之 让说订正辅助完成 ，这样不仅 学习前进 中的拐杖 ，成为学生 前 ，先通过读题 、审题 、分析 问 可 以在 有 限 的时 间 内，见 缝 插 学 习生 涯 中的指 明灯 。 题 ，写 出该题 的解 题 思路 或解 针 ，呈 现 思维 的全 过 程 ，我 们 也 教 师 要 善 待 这 些 错 误 资 题计 划 。写 解题 思路 ，不 仅可 以 可 以真实地 了解学生 的思维过 源 ，要善于利用这些错误资源 ， 帮 助他 们养 成 良好 的学 习 习 程 ，发现 问题 ，及 时引导纠 正 。 让 林 林 总总 的错 误 不 再 是 教 学 惯 ，激励他们进行更深层次的 5．个体订正与 团体订正相 的 “绊脚石 ”，而成为教学 的 “生 思考 ，有效减少错误 ，最终能够 得益彰 。 长点”，点燃师生智慧灵光 的神 顺利