以“议题”为基础美术教育的探究.pdfVIP

以 “议题’’为基础美术教育的探究 周春花 自1904年美术课程进入我国普通学校以来 ，重在训练学生的美 解释和美术创作的背景；许多当代美术家把社会议题作为美术作品 术技能 (以绘画为主) 很少关注美术与社会文化的联系。直至2000 的内容．把促进社会改变作为美术创作的目标 为理解这些美术作 年的 《九年义务教育全 日制小学美术教学大纲 (试用修订版)》，才 品．我们必须了解美术家所诠释的社会议题。 将美术定性为 一门必修 的艺术文化课程 ．终于认识到了美术的文 以 议题”为基础美术教育并不意味着要抛弃传统的美术教育 化价值 。可喜的是2001年颁布的 全 日制义务教育美术课程标准 (实 理论，如长期作为美术教育教学基本原理的形式主义、儿童中心主 验稿)》提出： 美术是人类文化最早和最重要的载体之一 运用美 义，以学科为本方法 (DBAE】．只是对这些教学原理局限性的挑战 术形式传递情感和思想是整个人类历史 中的一种重要的文化行 (challenge)、扩展 (expand)和重写(rewrite)。根据休斯敦大学的美术 为。……通过对美术课程的学习．有助于学生熟悉美术的媒材和形 课程教学原理，“议题为本”方法是DBAE的补充，确保其增加多元 式 ．理解和运用视觉语言．更多地介入信息交流 ，共享人类社会的 文化内容、种族议题、阶级和性别及当代社会的其他批判性议题。(休 文化资源 积极参与文化的传承 ，并对文化的发展作出自己的贡献。” 斯敦大学的美术课程教学原理还包括：经验美术教育、DBAE美术教 2003年的 《普通高中美术课程标准 (实验稿)》指 出：普通高中美 育 无性别歧视美术教育．合作式美术教育、对话式美术教育)。其 术课程要让学生较广泛地接触 中外优秀美术作品，拓宽美术视野 尊 理论基础有弗莱雷 (PauIo Freire)为代表 的解放教育学、阿普尔 重世界多元文化 ．探索人文内涵 提高鉴别和判断能力 抵制不良 (MichelApple)等为代表的批判教育学、社会重建主义等。认为教 文化的影响。尤其是要引导学生深入地 了解我国优秀的民族 ．民间 育是政治话语 ，教师是反对的、批判的实践者 ，并积极追 问教什么、 艺术 增强对祖国优秀文化的理解。”美术教育越来越多地考虑社会 怎样教 ．教学的更宏大 目的是什么。 文化因素，如何才能在美术教学中发掘出其社会、文化 内涵 ．以形 运用 ”议题为本 教学 ．我们应该有考虑以下问题的能力： 成对美术的全面理解7美国宾夕法尼亚州Kutztown大学的PegSpeirs 把美术当作学校课程的一部分的多元途径； 教授提出了以 “议题 为基础美术教育 (issues—basedarteducation)。 非传统途径看待学生、教师及他们和当地社区的关系： 首先要弄清 议题为本”学习 (issues—basedlearning)和 问 教授美术的不同教学策略； 题为本 学习 (problem～basedlearning)的区别。 议题为本”教 课程内容的批判性选择： 育在STS (science．technologyandsociety)课程 中运用较 多，主张 将议题融入教学和学习的策略； 科学教育应包括历史的、哲学的 文化的、社会学的、政治的及种 背景作为理解美术的一部分 ； 族的观点。议题为本”方法可以应对这些观点和事件 ．使其成为教 非学校网站的学习； 育的背景，有助于理解科学、技术和社会之间的动态互动。议题为 议题的差异。 本 方法要求建设这样一种环境．a)人们感觉能一同讨论；b)呈现 计划一节成功的议题为本美术课．教师应考虑什么7 值得争论的议题；C)有获得知识 的各种相关议题 。前苏联教学论专 (1)彻底研究美术作品．深入了解作品的层积含义和背景．能 家马赫穆托夫认为． 问题为本”学习是教师有意地创设问题情境 ． 提出开放性的问题以作更深层次的研究和发现。 组织学生的探索活动．让学生提出学习问题和解决这些问题