以职业能力开发为核心的高职课程管理.pdfVIP

◎教育与职业 第32期(总第600期 以职业能力开发为核心的高职课程管理 李平 [摘要]以职业能力开发为核心的高职课程管理，是在职业能力开发思想指导下，解决有关职业能力开发课程 目标制定、课程设 计、教学组织、质量控制等操作程序和策略体系。高等职业教育多年的课程开发与实施实践证明，高职课程开发与管理必须针对学 习者实际，以创设职业情境、重视个体发展、形成职业能力为价值取向，提高课程质量管理的有效性。 [关键词]高职教育 职业能力 课程质量 课程管理 [作者简介]李平(1963一)，男，山东金乡人，苏州职业大学高教所所长，副研究员，研究方向为高职教育。(江苏 苏州 215104) [基金项目]本文系江苏省教育科学 “十一五”规划2008年度课题 “高等职业教育职业情境的构建与职业能力开发研究”(课题 编号：D／2008／01／167)和2005年度江苏省高等教育教改重点课题 “高职高专课程建设标准和评估研究”(批准文：苏高教[2005】27 号，编号：55)的阶段性成果。 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)32—0020-02 高职课程管理的重点是以职业能力为核心进行课程开发与 有高等职业教育，当时的中等职业教育是典型的学校教育模式， 管理，实施控制与评价，探索出较成功和有效的课程模式，使学 学科为本成为这一时期职教课程的主要特征。按学校、专业设置 生通过几年的学习与实践，形成并具备相应的职业能力，获得可 的学年制是当时我国职业教育独特的运行机制，学科系统化课 持续发展。以职业能力开发为核心的高职课程管理，是在一定的 程开发成为我国职业教育课程的基本开发模式。 职业能力开发思想指导下，解决有关职业能力开发课程的目标 2．以能力为本位的课程开发模式的形成。20世纪90年代， 制定、课程设计、教学组织、质量控制等操作程序和策略体系，提 随着改革开放的深入，一些中外技术合作项目及职业教育教学 高教学效果。高等职业教育在近三十年的发展进程中，在开发学 模式开始进入我国。这些国外课程开发模式主要包括双元制模 生职业能力方面探索出了较成功的课程模式。这些课程模式的 式、CBE模式和MES模式及后来的TAFE模式，它们都建立在 创建与应用 ，将职业岗位的需求变化 ，以及新的知识观、学习观 职业分析和工作分析的基础之上 ，以职业能力开发为本位 ，因 和教学观贯彻到高等职业院校的职业能力开发工作中，更新了 此，统称为职业导向式课程开发模式。如 “双元制”模式课程设计 教育教学观念，促进了高等职业教育事业的大力发展。 以职业活动为核心，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供 一 、 以职业能力开发为核心的高职课程开发形成 实训的企业。CBE课程开发模式是在能力本位思想指导下形成 我国高等职业教育尽管历史不长，但经历了传统的行为主 的，也称之为能力本位课程开发模式。MES课程开发模式是由 义职业教育思想及以能力为本位、以就业为导向等职业教育思 国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模 想的转变过程。在高等职业教育创建初期，课程模式主要是借用 式。这些课程开发模式与我国传统学科系统化课程开发模式形 普教模式，改革的重点是加大实践教学比例，提高学生动手能 成鲜明对比的是 ，它们都以职业分析为起点，以开发学生职业能 力 ；进入20世纪80年代末期，借鉴和吸收发达国家职业教育课 力为核心，以培养学习者职业素质为导向，注重理论与实践的结 程模式 ，重视职业能力开发 ；到了20世纪90年代，由于高技能 合，强调学生的学习主体性。国外课程开发模式的引入，大大拓 人才的短缺和就业形势的紧张，以就业为导向的高职课程模式 宽了人们的视野，丰富了我国职教课程理论和实践，为形成有中 弓l起高度重视。可以说，我国高等职业教育的课程改革及课程开 国特色的职业能力开发课程模式奠定了基础。 发模式是一个借鉴、吸收、创新的过程。经历了以学科为基础的 3．以就业为导向的课程开发模式的基础。20世纪90年代， 职业教育培训到以能力为本位的职业技能开发，再到以就业为 随着 “以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育理念的确立，围绕 导