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道 培养学生估算意识与能力 张艳芝 灵活四个品质。因而能否把估算逐步内 一 、 倡导估算方法多样 二、将估算融人于教学过 化为算法策略，也是衡量计算能力高低 性，引导学生掌握常用估算 程中，逐步内化为算法策略 的一个重要标志。 方法 1．将估算融入于计算教学中去 (1)练习要有选择算法的空间。 1．凑整数估算 (1)教学中应该做到有计算就有 教师在设计计算练习时，需要有一些规 把加数、减数 、被减数、因数、 估算。在探究笔算方法前，教师应先鼓 定算法的练习以巩固技能，例如 “估算 被除数 、除数看成接近整十数、整百数 、 励学生估算。实际教材就是这样安排 下面各题”“不计算，比较算式大小”等。 整干数、整万数等，再进行计算。例 的，这个教学契机有利于学生感受估算 (2)重视数学的综合实践活动中 如 31×78可以看作 30×80、31×80或 的必要h生。但是教材中只是一两道题有 的估算。数学综合实践活动具有开放 30X78。 这样的安排。一两道题的训练并不能引 性 ，也具有实际应用价值。学生完全可 2．凑 口诀估算 起学生真正的关注，题 目中要求估算 以参与数学综合实践活动，参与这些活 根据乘法口诀把被除数或除数看 的，学生估算了，但计算中没有估算要 动可以有效训练学生估算能力，自觉增 成是接近乘法 口诀的数，尤其是在整 求的，学生实际计算中就不再想着估算 强估算意识，学生能实实在在体验到自 数除法和小数除法计算。例如 ，416 8 了，这就说明学生还没有形成 自觉的估 己学的就是身边的数学。 可以看作 400÷8。 算意识与习惯。此时还需要教师给予不 3．看位数估算 断的提示：先估算或计算完用估算检查 三、采取有效合理的估算 在小数乘法估算中看的是因数中 一 r、。 评价策略 小数的位数，小数乘法积的小数位数就 估算的运用方式是灵活的，可以笔 新课程理念尊重学生 的个性化思 等于所有因数中小数位数的和，从而来 算之前，也可以笔算之后进行检查时，学 维，所以学生估算结果是多样性的，也 确认小数乘法的积是几位小数。 生通过有计算就有估算的训练 ，久而久 就意味着没有标准答案，估算不再强调 4．灵活使用四舍五入法估算 之，学生的估算意识会增强 ，估算能力 离精确值越接近就越好，而要关注估算 对于许多运算来说，在进行运算 就会达到熟能生巧，运用估算方法游刃 结果是否合情合理。关注学生估算的过 之前先对数字进行四舍五入是非常有意 有余。 程，在估算教学中让学生交流估算方法 义的，但是不能被严格的四舍五入规则 (2)解决问题中也要利用估算。 尤其重要。学生估算后，教师要对学生 限制住，要让选择的近似数尽量同具体 笔算、估算都是计算方法 ，如果在解决 的估算方法给予积极的评价。教师的评 运算形成 “补偿”，一个向上取整，另 问题中能有机结合 ，无疑会提高解题的 价不仅可以使学生想估算、会估算，还 一 个向下，或者向同一个方向取整。 速度及正确率。明确地把估算作为解决 会引导和支持学生追求估算方法的合理 5．先用首位数计算，然后再调整