初中语文学生自主交流探究学习的实践与研究张伟.docVIP

《初中语文学生自主交流探究学习法研究》实施方案 民意中学语文组 一、课题的提出 伴随着知识社会形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，而获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么满足现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。 能力不完全是与身俱来的，人的多数能力是在后天的学习中形成的。如何才能形成“会学习”的能力呢？现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。因此学生“会学习”的能力也只有在学习主体的自主意识支配下的自主学习的实践中才能形成。“自主学习”成为教育界关注的重要问题之一，其中在学习过程中不断反思是关键因素。 “自主交流探究学习”的理论源头可追溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生的自学性为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，见于《学记》之中。“君子之教，喻也”、“长其善而救其失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子“注重学生个性差异，重视启发诱导和自主反思”的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主反思学习”的理论基础， 在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法. 　国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。2011年版《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读、自由表达 ，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此“自主交流探究学习法”的研究是从教育的可持续发展，人的自身发展，从素质教育的实施和新课程改革实施的实践中来的，在理论上和实践上都有重要的意义。依据学校的实际，我们抓住“自主交流探究”这个切入点，进一步深入研究，我们确定以《初中语文学生自主交流探究学习法的策略研究》为课题，以初中语文学科为研究范围，侧重从学生学习的角度出发，抓住“自主交流探究学习”的核心精神，重点探索初中语文学科学生如何开展 “自主交流探究学习”，利用研究让学生学会“自主交流探究方法”的方法和策略，并形成一定的“自主交流探究”的能力，并提高学生学习的兴趣、能力、效益，实现学生“学会质疑释疑”，实现自我超越。 二、理论依据、理论假说 （一）理论依据 1、《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 2、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校和教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。 3、国内相关研究成果和教改经验。 钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。 4、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，不是靠他人教会的，而是自主学习培养的。 5、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我学习的主导意识，强调儿童“自我实现”的作用，和教师的“促进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力