中文课堂教学中多媒体技术的人文价值浅议.pdfVIP

专论平台 ·话题讨论 中文课堂教学中多媒体技术的人文价值浅议 口俞晓红 一 般而言 ．无沦是高校的中文教学还是巾学的 读手段。《论语 ·阳货》记孔子之言日，诗可以让人 “多 语文课堂．一份高质量的多媒体课件总是集文本 、图 识于鸟兽草木之名”．内含读 图识名之意。晋陶渊明 片、音频 、视频等多种形式为一体 的。它充分地利用 曾言 “泛览周王传 ，流观 山海图”。唐五代时敦煌变 了现代科技手段 ．将声 、形 、光 、色 、流动 的域面融人 文 ，每每有变相图为佐 。以一种直观的方式辅助叙 单纯的文字，构建一个立体化的媒体世界，从多方 事。元明以降小说戏曲刻本 ，更多配置绣像以助读者 位、多角度刺激接受者的多种感官 ，让原本静态的文 的想象之功 。宋郑樵 曾在 《通志略 ·图谱略中批评时 本按照预设的轨迹流动变化 ，呈现丰富多彩的教学 人 “见书不见 图”．只关注语 言而不重视图像 ；认为 信息 ．改变了传统的黑 白相问、粉尘飞扬的单媒体教 “置图于左 ，置书于右 ；索象于图，索理于书”，是古之 学场景 ．打破了单词划一的空间限制 ．拓展 了学生关 学者为学之要 。今天中文课堂 的多媒体课件展示 ，固 于时间和空间的概念。按教育心理学的观点，在多重 然源于电子技术的极大推动 。但就其接受方式而言， 感官的刺激下接受信息 的牢 固性 。比单纯的听觉接 仍然与传统 的思维 习惯与人类 的认知本能一脉相 受要增强好几倍 ，其 比例是 ：单纯听觉 l1％，单纯视 承。如果选用元蒙时代的地图与秦皇、汉武、唐宗、宋 觉 83％，视听结合获取 的知识达 94％。如果教师能同 祖等辉煌时代的版图在课件 中作对 比，学生所获得 时调动学生的主动参与，则学生 的记忆效果还要更 的认知就不再是 “元代疆土广阔”这样一个抽象的概 好 。由于降低了认知难度 ，教学的单位容量增大，教 念。如果将嘉靖刻本 《三国志演义’的封面、首页 插 与学的效率得到双重提高．学生视界得到更大范围 图页的图片加进课件与毛本 《三 国演义)对 比，就很 的拓展，思维也更趋活跃。正是在这样的意义上 ，能 容易让学生了解章回小说的回目从单句到偶句的变 给中文课堂教学带来立体化空间与效果的多媒体技 化、体制渐趋完善的过程。尤为重要的是，古代叙事 术获得了很多人的认可 。 文学作品的绣像插页 出土文物 图片、砖雕拓片和那 进而言之 ，多媒体技术 当蕴涵丰富的传统文化 些已转化为今之图片的原始文字资料、书页。与作品 基因与潜在的人文价值 。其一，基于史家的思考方 文本共构 了文学本身发生发展的文化背景 。从而起 式，古代中国人有相当 自觉的图书并重意识 。所谓左 到揭示文学史原生样貌 的作用 ，它们 自身也成为文 图右史 ．图从来都是为史家和诗家所重视的重要阅 史互证 的绝佳证据 。 了每节谋都必用多媒体的泛滥之势。 时才能备好的课 ．在十几分钟内就可以完成 。第二天在课堂 诚然，有些教师的多媒体课件制作精良，文字、动画、视 上只要进行啕单的课件操作就行了。备课过程应当是--种 频、音频等都能够在课件中很好的结合运用。学生在这样的 再学习的过程。在认真备课的同时，教师可能会有新的发 课件面前，很容易被吸引，课堂气氛也会很活跃。但需要注 现、新的疑惑。从而可 以去想办法解决阆题、去完善自己的 意的是，引起学生兴趣的，究竟是课件的内容 。还是课件的 教学内容。这也就促进了教师的自我学习与进步。但