农村教育研究之我见.docVIP

农村教育研究之我见 李娜 众所周知，在当今时代，教师欲顺应时代的潮流完成历史赋予的光荣使命，求得发展与进步，就必须从事教育科研，走科研的成功之路。特别是农村教师的专业发展更离不开教育科研，所以分析我们农村小学教师教育科研的现状，探究农村教研难的原因，具有重要的意义。 农村教师教育科研现状 1、是教研氛围不浓。“研讨出真知，研讨出效率”。校本教研对于教师转变理念，改进教法，促进专业成长，实现共同提高是一项重要举措。但是在一些学校，学校领导和教师对校本教育的重要性和必要性认识不够，缺乏完善的教研制度，教研组没有发挥实效，很多农村学校连一份像样的教育报刊都没有，即便有也常常无人问津，不少教师利用业余时间打牌，上网娱乐，无所事事。开展教研活动，有时会谈的脱离主题变成“闲谈会”或者寥寥几语“无疾而终”只待时间一到，仓促收场，缺乏必要的研究氛围。 2、教研条件落后。农村小学受到地域，经济，硬件等条件限制，学校规模一般较小，本校同学科，同年级教师数量不足，尤其缺少学科优秀教师。教师之间停留在“你半斤，我八两”的低水平层次上，许多教学实践中发生的问题不能真正得到解决。而一学期一次的教研工作检查也是“来也匆匆，去也匆匆”得不到上级教研部门经常、有效的指导。 3、教学形式单调。一说到校本教研，大凡教师就会想到，无非是教研组长读文章，或看一节课堂录像，也可能让老师上公开课，教师象征性评课。几十年如一日，教师热情不高，课堂教学上“涛声依旧”与教研培训仍是“两张皮”收不到实效。 二、究其这些现状的原因，我想有以下几个方面 1、学校经费短缺。随着教育经费政策的不断规范“一费制”的推出和农村小学“两免一补”政策的力度加大，体现国家对教育经费的规范管理和农村教育的重视。可是由于政府财政“转付”不到位或力度不够，学校硬件设备不完善或者是个空白急需添置，导致农村教研陷入了困境。因为被教育经费“掐住了喉咙”，许多农村小学校长只有维持着往日的“宁静”力求保平安、保稳定，而发展创新举步维艰。因此，就缺乏教学改革的“新气息”。 2、教师课务负担过重。农村小学多是规模较小，多数教师除了教学工作还有兼职工作，有的老师兼任两个班的统考科目，并担任班主任。每天要备课，上课，批改作业，处理班级琐事，接待家长或家访，填写各种表册，应付各种检查，准备各项活动，同时还有一些家务活。一天下来，大多数教师感到身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。 3、教师情绪低落。长期以来，农村小学搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是讲课、听课、评课而已。在课后研讨中，教师们在进行了简单的教学评议后就难以继续了有时还出现“一言堂”的顽疾，缺乏各抒己见，有差异的探讨，这样往往使教研活动流于形式。如果教师看不到自己是教育现象的创造者。那么，懈怠、消极、漠不关心的现状会蔓延开来，教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。教师扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教育教学故事，这样不可能取得教研实效。 4、教研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度改革，采取教师全员聘用制。农村优秀骨干老师都流入县城或交通方便地方，城乡教育师资力量的差距愈来愈大。而优秀骨干教师的流失，使一些农村小学缺少了教研活动的“领头雁”。还有一些农村学校的领导只把自己当成管理者，学校领导完全忘记了在教学改革过程中，学校领导和教师应同处在一条起跑线上，同样不能忽视学习。有些校长根本不上课，甚至不听课、评课，完全让教师随心所欲地教研。因此，在校本教研中，没人指导，也不知如何着手，怎样开展，教师基本上是“日出而教，日落而息”地执着“教书”，处于“不在研究状态下”工作的境地，在“一团和气”中各自唱着自己的歌。 三、改变农村教师教育科研现状的做法 1、引进全新教育理念，指导教研方法 中心校可以通过会议、讲座、宣传、培训、制度等方式，将新的教育理念传达给老师；可以深入学校课堂做一些观察，及时了解学校正在发生什么，正需要什么，什么样的教研思路才是正确的，怎样的活动更能为教育教学服务，帮助学校分析存在的问题，然后对症开“药方”，确立校本教研的方向。不少农村教师专业水平并不高，有的对教研完全是门外汉，对如何设计课题，如何进行调查，如何与人合作探讨，如何做教育研究都有待指导，中心校应多向教研成效卓著的地区取经。 2、调整学校管理制度，制定校长带头制。 校本教研必须扎根于教师与学生的现实需求和各种问题之中，这种研究需要足够的时间和旺盛的精力。中心校应修改管理制度，满足教师需求，如适度减轻教学任务，提供良好的学校场所，讨论场所，制定合理的教研制度等。 制定校长带头制。校长是校本教研的第一负责人，应带头参加校本培训，不断提高自身专业水平，担负起校本培训与教研的引领职责，