找准知识原点——以中图版城市化为例.pdfVIP

中图视 窗 找准知识原点 以中图版 城“市化为例 ●吕淑琦 ／山东省济南市第一中学 (2501O0) 一 、 逆向思维找原点 知识能否帮学生 “从点到线到面”的认知，进一步确定原 “知识原点”是本节知识开始的所在 、一节课最核心 点知识在理清本节各知识点关系、建立章节体系中的地 的内容，也是达成新知必由之路的起点和已知到未知的 位和作用，如图2所示。 关键，具备概括性强、包容范围广、迁移价值大等特点。 第四步：深化研究，确定原点知识。结合教学经验以 它可以是一个概念、一幅图示等，总之越基础越好。但是 及对试题分析研究，城市化确实是突破本节教学的根本 简明的知识原点可让一节课化繁为简、重点突出，结构 所在 ，即原点知识。 纲举 目张、知识脉络清楚，学生根基扎实、利于拓展，值 二、整合教材促达标 得教师花力气找准它。怎样才能找准原点知识?主要是 有了准确的原点知识，教师可以借助多种媒体，根 基于对课标解读以及对学生学习盲点的有的放矢。可通 据学情需要 “改编”教材 ，让教材的文字形象、有趣 、立 过以下四步完成。 体，使学生在潜移默化中感受地理魅力，提高地理思维 第一步：扫描课标，逐词释义。课标的表述主要包括 水平。 动词、地理专业名词、其它名词等 ，对于这三大类词语有 整合 目标：旨在培养地理思维，使学生 自我建构知 不同层次的解析要求。动词的解析包括 ：确定行为动作 识结构框架。 的行为人 、行为结果、学习水平等 ，结合实际情况 ，可以 整合关键 ：使改编内容的受众群——学生易于接 对动词进行拆解、调整；地理专业名词强调地理语言的 受、认可，所以必须带着对学生的关怀人手，只有学生期待、 准确和简洁；其它名词要求了解含义即可。以中图版必 喜闻乐见才能事半功倍。因此整合过程必须体现学生的 修2第二章第二节 “城市化”为例 ，其课标剖析如图1所 主体地位，关注学生感受，把学生的诉求放在首位，想学 示 。 生所想 、感学生之所感、急学生之所急、供学生之所需。 第二步：分析判断，找出原点知识。根据上述分类分 过程与方法：从学生身边情境出发 ，设计适当情节 ， 析，比较 “城市化”和 地“理环境”两个地理专业名词，益 保证其连贯性、观赏性强，从而使学生积极跟进课堂教 于确定本节课的原点知识是 “城市化”。 学。注意活动的设计以Hold住学生为出发点，以学生已 第三步：图文互释，建立关联。反观初步确定的原点 有的认知、情感状态为依据，考量学习内容的呈现。先要 城市化是农业人 口转化为非农业人 口、农业地域转化为非农业地域、农业活动转化为非农业活动的过程 t 人 口集中、工商业发达、居民以非农业人 口为主的