基于工作倦怠克服的教师专业发展促进机制初探.pdfVIP

北京服装学院教研论文报告会论文汇编 基于工作倦怠克服的教师专业发展促进机制初探 商学院 邓小克 【摘要】职业倦怠对组织成员的发展起着延缓或阻碍作用，对教师的身心健康和教育教学工作有很人的 负面影响。教师职业倦怠与工作环境有着密切关系。从组l织的角度看，持续开展封l纵变革，可以对减 轻个体压力。从构建学习型高校和变革组织制度环境两个方面建立外部支持系统，，可以帮助教师，缓 解倦怠感的产生，实现有效地职业发展。 【关键词】职业倦怠；专业发展；组织变革；教师 一、 问题的提出 的概念。它是与工作相关的一系列症状通常认为是工作中的慢性情绪和人际压力的延迟反映。 工作倦怠的影响凶素丰要来自工作因素和个体因素两个方面。 职业倦怠可以说是一种“职业病”。由此引发的习得性无助感和无力感对组织成员的 发展起着延缓或瞰l碍作用。 国内外的研究表明：有一半以上的教师认为很有压力感或极有压力感，而有压力或只是 稍有压力感的教师所占比例均不过10％。有研究显示，教龄6N10年(年龄在30—40岁之问) 是教师职Hk倦怠最严重的阶段，随着职称的提高，职业倦怠也自．上升的趋势。 近年来，我国高等教育领域正进行着全面的改革，伴随着这一改革进程，教师体验到的压 力，无论在频率上，还是在强度上。都要大大超过以往任何时候。据2005年中国人民大学对近9 000名教师进行的调查结果显示，82。2％的教师感觉鹾力大。与工作相关的疲惫感不仅降低 了他们的工作热情，影响到教师潜能的发挥，甚至直接危害了教师的身心健康：同时也给学校 的教育教学工作带来诸多不利的负面影响。 国外已有学者呼吁：如果大学想留住教师，那就应该注意教师的工作动机和工作压力，由 压力引起的问题如不解决，大学就难以吸收和保留优秀的教师。 二、教师职业倦怠的表现 教师的职jIk倦怠通常表现为： 1、情绪和情感处于极度疲倦状态，有一种衰竭无助感； 2、缺乏活力，工作动机的缺失，工作热情的消退，无心关注个人教学水平和教学质量的 提高； 3、个人专业发展止步不前。 教师情绪和行为上的的消极、冷漠和悲观，使得教师消极评价自己工作意义和价值，感 觉自己无法工作和生活带来更大的变化，进而会影响到其所在学校的工作效率、人际和谐及 稳定发展， 三、 对教师职业倦怠产生的组织情境因素的分析 教师职业倦怠的产生除了与个体人格特征有密切联系之外，还与其工作环境一学校一这 一相对封闭的环境有着密切关系。具体说来，主要表现在以下方面： 北京服装学院教研论文报告会论文汇编 1、工作任务莺。教师每天实际工作的时间是无法用8小时来衡量的，许多隐性劳动付出 是无法计量的。此外，除了教学工作外，教师有时诸如课外指导活动、各类竞赛活动、教研科 研活动、行政评比和检查活动，等等。 这不仅是时问和精力的透支，而且是以牺牲业务进修时间和机会为代价的。而随着高等 教育产qp化、市场化的痕迹加重，一些专业、学科、课程均有较大程度的调整。许多教师工 作量，咙重超负荷，疲惫不堪，构成巨大的职业压力。 2、科研压力大。科研水平体现了一所高校的学术能力，是学校层次的晕要体现。目前， 高校对教师提出了越来越高的科研要求，特别是向教帅提出了科研项目、经费、论著、获奖 等的高要求，并以此作为为考核教师的丰要标准，几乎每年都要填报的科研成绩表格等，都 在给教师施压。然而科研项目申请存在“马太效应”。一般来说，教师的职称越低，申请科 研项目越闲难。有调查表明，有50．2％的教师认为职称晋升(发表论文)难，有24．5％的教师认 为申请课题难，有30．4％的教j『IIj担心申请不到科研课题，只有有25．3％的教师认为科研任务繁 重。 由于各方面条件的限制，教师纵有三头六臂，使出浑身解数，也难以达到这些要求，这 不能不使教师面临挑战，感到焦虑，压力可想而知。 3、管理欠合理。一是重科研、轻教学。当下高校内部管理形成了“科研名利双收、教学 劳而无功”的定势，迫使这类长于教学的教师改变行为取向，把主要精力由教学转向科研， 对照科研条件奔职称。 处于30-40岁左右的教师，正处于职业发展和人生的“关键期”，他们既要在学校的教学 活动中发挥骨干带头作用，又要为自己的职务晋升忙碌奔波。为获得一纸职称证书，他们使 尽浑身解