知行合一能力本位--电子电气类专业实验教学的探索与实践.pdfVIP

知行合一能力本位 ——电子电气类专业实验教学的探索与实践 上海电子信息职业技术学院／上海电子工业学校陈煜敏 【摘 要】职业教育的培养目标是，在各生产领域中不可或缺的、能解决实际问题的专才。职教 工作者在教学过程中应当重视学生的实残能力培养，使专业知识能充分运用到实践领域之中。本文 以电子电气类专业实验教学为栽体，结合中等职业学校学生现状，阐述了实验教学应当做到知行合 一，使学生在直观地掌握专业知识；同时，以能力为本位，培养学生对实际问题进行分析争解决的能 力。以及必备的职业素质。 【关键词】实验教学知行舍一能力本位职业素质 区别于传统的、以培养学术精英为目的的。学问化”教育，职业教育作为一种面向大众的教育，其 目的是让大多数人获取实质的职业能力。“以职业能力为本位”的教学理念一即以职业能力为参 照，以能满足学生胜任工作岗位为目标，让学生在专业实践课程中掌握知识技能、并提升为综合能力。 在模拟化的工作场景中开展的实训教学，想要在理论教学中贯彻“以职业能力为本位”的理念， 则需要教师从学生的现实情况出发，因材施教，找到一条行之有效的途径。而恰恰过去被我们忽视的 实验教学．因其具体、直观、操作性强，是能够成为教师传授知识技能的有效途径的。经过一定实践， 可以发现，成功的实验教学活动不仅有利于学生对知识的理解，也有利于学生在亲身体验中，提升自 我素质。 一、电子电气类专业学生现状分析 1．自我评价 经过九年制义务教育后，进入中等专业学校学习的学生，由于进校的分数比较低，对自身的认同 感也低，常表现为学习信心和学习动力不足。在对我校中专学生的调查和日常交流中发现，学生自信 心不足、认为自己学不好的比例超过总人数的三分之二，许多入学新生认为进入中等专业学校学习， 是一种无奈的选择，中专、中职学校是在考试制度下失败者的归宿。 2．专业认知 N工IJ一o 学生在开始进入通信技术、电气技术以及机电一体化等专业的学习时，对专业的认识是模糊的， 甚至是无知的。学生们往往不明白自己的专业与自己将来从事的工作会有什么关系，有的甚至不愿 意知道与专业相关的信息。近年来，社会的急速前进，以及就业形势的变化，也使学生产生对自己所 学专业是否能学以致用的疑问，处在一种心浮气躁、茫然不知的心理状态。 3．学习基础 中专学校学生的文化基础知识普遍比较薄弱，对一些初等、基础知识的理解不透，造成后继学习 困难，也就降低了学生学习的兴趣；另一方面，由于在九年义务教育中获得的失败的体验，也让学生对 课堂有所厌倦，从学习意愿上而言，学生也是被动的。这样的状态，对教师们开展教学，尤其是在传授 JIoo》一广Czl-Z，／＼，mz 本身具有一定抽象性的电子电气类专业知识时，造成了相当的困难。 4．人际交往 学生在学校的人际交往主要是师生之间和同学之间。相当一部分中专学生在处理师生关系方 JI．时oo∞ 面，一方面急于获得教师认可，表现为喜欢在新任课教师面前采取提问、发言等方式表现自我，期待引 264 起关注；另一方面，又不会客观接受教师批评，表现为在受到学习挫折和批评后，对教师的冷漠。甚至 排斥。同学之间的交往也因为彼此共性过多，而停留在一般交往层面上，对更具实际意义的社会交往 能力的提高帮助不大。 二、“知行合一，能力本位”的教学对策 教育者应根据中专学生特点，找到切实有效的教育教学对策。 1．树立自信，客观评价——实验教学开展的前提 长期以来，在考试制度下，社会对人才的评价采用了单一的标准。这就使得在考试制度中竞争失 败的中专学生无法有正确的自我认知。而事实上，社会是一个多元的结构，职业教育工作者有责任让 处于懵懂状态的学生们看到这种多元性，并启发学生看到自身在多元领域中未被开发出的多元智能。 教育者应首先承认多元智能在不同人身上的不同表现，客观评价学生，使学生有更广阔的视角，而不 仅仅只看到自身某一方面的不足，重树自信心。 实验课