从学不得法谈从条件寻找思维起点——以一道试题的一题多解为例.pdfVIP

2015年 3月 从 “学不得法’’谈从条件寻找思维起点 — — 以一道试题的一题 多解为例 ⑩江苏省海门市货隆初级中学 陈宏亮 笔者任教的农村初中有部分学生平时学习很努力 ， (1)当点D为AB的中点且 -／EDF的两边分别交线段 学习习惯也很好，练习时准确率也很高，但是到考试时 AC、BC于点E、用寸，如图1，求证：DE=DE 就是不尽如人意．这部分学生学习表现为记忆力较好 ， (2)当点D不 的中点， D：AB=1：3时， 擅长文科 ，其学习特征是机械 、呆板 ，理解慢 ，知识点总 ①若LEDF的两边分别交线段AC、BC于点E、F，如 是死记硬背．因此他们基础非常扎实，但遇到综合性的 图2，求DE：DF； 题 目就无从下手．我们总是评价他们 “学不得法”，其实 ， ②若LEDF~边DE交线段AC于点E、边D胶 BC的 这是学生思维能力欠缺的一种表现．课“程标准”指出， 延长线于点F，如图3，直接写出DE：D 的值． 数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合 A — 学生的认知规律 ，它不仅包括数学的结果 ，也包括数学 结果的形成过程．同时要求教师教学时应该以学生的认 F C B 知发展水平和已有的经验为基础．这一要求就决定了教 图 1 图 2 图 3 师的教学应该注重发展学生的思维能力．本文笔者尝试 3．例题分析 在课堂教学 中利用综合题的条件分析逐渐培养学生从 几何证明(计算)是根据一定的规则或标准，由公理 条件寻找思维起点的能力，进而提高学生的思维能力． 和定理推导出某些命题的过程．其过程分为分析、证明、 整理三个过程．分析 ：分析图形的切入点及所证 (求)．证 一 、 例题教学过程 明：作出辅助线，综合运用定理、模型等方法，找出已知 1．教学背景 和未知的联系，或推翻否定命题不成立的假设．整理：规 例题是笔者所在学校初三中考一模的第27题 ，此题 范作答．分析过程是问题解决的重中之重 ，因此思维的 是纯几何证明(计算)题，分值为12分 ，班级平均得分只 切入点的选择至关重要，思维起点有很多种 ，例如：从问 有1．3分，高分也只有6分．考试结束后通过与学生的交流 题 目标的特征选择；从问题结论和解法选择 ；从观察和 以及对题 目进行分析 ，发现知识点运用灵活性较大，学 实验中寻找等．而问题条件构成了问题分析的背景 ，通 生的思维障碍在于做第一问时无法准确添加辅助线，而 过对背景的分析还原出问题的初始形态 ，因此问题的条 部分同学进行 “尝试性”添辅助线 ，尝试很多次也无法解 件分析是一个重要的思维起点，从这一人 口进入问题的 决，时间花了很多，但是效果不佳，因此笔者决定把例题 证明(计算)过程，最终得出相关结论，到达思维的终点． 的第一问作为突破 口，引导学生从不同条件中寻找问题 问题 (1)的分析如下所示． 解决的思维切入点，达到一题多解的效果 ，训练学生这 思维起点1：在AABC中，AC=BC。ACB=120。以及 方面的能力． D％JAB的中点． 2．例题 展示