信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实践与探索.pdfVIP

2015年第4期 l 信息技术与学科整合 信息技术与小学数学课堂教学 有效整合的实践与探索 目 邓祖明 信息技术对于促进学生主动学习，创新和实践能力 刺猬有哪些玩具吗?我们去看看吧。”此时，利用多媒 培养方面发挥着越来越重要的作用。《新课程标准》指出： 体动态展示小刺猬的各种有趣的玩具 (皮球、汽车、飞机、 现代多媒体技术要改变学生的学习方式，使学生愿意并 积木、机器人等)，自然地将学生带入学习情境。学生 有更多精力投入到现实、探索性的数学活动中 因此， 在 自己熟悉的情境中进入学习状态后。教师通过多媒体 数学学科的教学内容及方式必须随之改变，这也对教师 画面的转移，使教学情境 、内容步步深入，分层次递进， 提出了更高的要求— 须合理有效地利用计算机辅助 通过师生、生生间的互动探讨交流，轻松完成 1～5个 课堂教学，将信息技术有机融入小学数学学科教学中， 课堂学习任务。 从而更好地适应时代发展 的要求。 再如。在教学 “0的认识”一课时，教师则可以利 用多媒体资源在开课伊始播放动画故事片 《小猫钓鱼》， 一 、 整合信息化资源 营造学习氛圈 将学生带入情境。屏幕显示出小猫由于贪玩背着 “空背篓” 小学课堂教学与其他教育阶段教学的目的和方式不 回家的画面，让学生 自然感知，什么都没有就是 “0”， 同，主要围绕2个字—— “活”与 “实”。小学课堂教 加深了对 “0”的理解。动画、音乐、场景的有效整合， 学是一门注重课堂情境的艺术，而教师应该成为学生学 在这节课的教学环节起到了画龙点睛的作用。 习的 “导演”。有经验的教师会通过课堂教学预设，合 理应用多媒体信息技术和手段，整合各种资源，有效地 二、应用多媒体装备 突破教学难点 调动学生学习的兴趣，让预设变为现实，从而使我们的 形象性思维是小学生，特别是低年级小学生的主要 数学课堂丰富多彩、生动活泼。 思维方式。中、高年级学生也处在形象思维向逻辑思维 新课导入是课堂学 习的开始，创设宽松、和谐、愉 过渡的阶段。数学的抽象性和小学生思维的形象性就会 悦的教学环境有助于学生学习教学内容，完成学习目标。 产生不可避免的矛盾。而这一矛盾是小学数学教师必须 教师可以根据教学内容收集、整理相关资源。在设计教 正视的问题。信息技术在课堂上的整合应用，为解决该 学方案时，特别是情景导入阶段将相关音乐、场景、故 矛盾找出了突破 口。多媒体教育装备具有形象具体、动 事等素材调出，营造引人入胜、新颖活泼的氛围，吸引 静结合、声情兼备的特点，在课堂教学中合理利用，可 学生的注意力，调动他们的学习情趣，再高效引入知识点， 以将抽象的知识难点形象化，调动学生多种感官协同作 从而达到 “先声夺人”的效果，为一堂成功的数学课奠 用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有 定坚实的基础。 效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在教学小学数学 (：IP_JN大版)一年级上册 “玩 例如，在教学 “平行四边形的面积”一课时，传统 具”一课时，教师可充分挖掘海量信息资源，通过有趣 的 “切、割、拼、凑”只能用尺子在黑板上画图演示， 的动画引入课题。教师引导发言： “同学们，今天老师