利用阅读期待提高阅读质量.pdfVIP

2015年第5期(总第245期) @ 融 @ … … … Ⅲ ． ． ． … ． ． ． … 利用 “阅读期待” 提高阅读质量 李永湘 华坪县石龙坝 中心校教师，云南 华坪 674800 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2015)05—0083—02 我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的 文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到 “课尽 任何 自由和创新，一切 以标准答案为依据 。一篇文章，教师 而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚 当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥， 和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语 要 以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击 文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行 学生的心弦，使 自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐， 不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我 l6年的实践中， 爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成 我真切地体会到 “阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的 一种真正意义上的情感共鸣。 作用。 二、驰情其中 一 、 适当煽情 启动情感。如果把儿童的情感 比做 “小河”，要它漾起涟 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维 漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻 利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅 蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文 读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就 中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个 不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就 引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新 是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读， 课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事 那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。 将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学 《月光 曲》时，我 以 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才 贝多芬的 《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写 会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是 《月光 曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲 审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然 子 !贝多芬是怎样谱写成的呢? 无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学 牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生 习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的 成——发展——稳定：也可以由生成——淡化——泯灭。在 情感进行学习。例如，教学 梳《羊角辫的小姑娘》时，我带着 学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动 一 脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与 的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙 过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不 地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感 同?当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅 的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学 《月光 曲》中描写 月《 读 中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是 光曲》的内容时，通过图片、音乐引