口语交际教法新探.pdfVIP

2015年第4期(总第244期) 一 … … ～ … … … … ● ● 口语交际教法新探 王梅玲 南安市官桥镇胜利小学，福建 南安 362341 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)04．0029．02 语《文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课 一、分层教学，巧设 口语交际的互动氛围 程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 语《文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动 要途径也应是语文实践。”在口语交际课上引导学生无拘无 过程。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进 束地进行 口语交流是培养这种能力的主要途径之一。然 行。”新的教育观念要求 “面向每一个学生，特别是有差异的 而，当前大部分学生的口语交际能力较低，特别是农村小学 学生”。在 口语交际课上，如何创设 良好的互动氛围，让每 的学生，由于受到生活环境的限制，日常生活中又没有养成 一个学生都得到发展呢?首先，要让学生 “敢说”。我对学 用普通话交谈的习惯，以致于在 口语交际课上当众说话时 生提出了不同层次的要求：平时普通话说得较好的同学，要 扭扭捏捏、词不达意，有的甚至低下头不敢高声说话。如何 求他们全部用普通话交流，提高 “倾听、表达、应对的能力”， 规范学生的口头语言，提高口语交际能力呢?在教学中，我 逐步养成 “文明的态度和 良好的语言习惯”；普通话说得较 是从以下几个方面入手的： 差的同学，允许他们必要时用方言交流，在其他同学的帮助 的运用，可以让学生在情境中的体验中多一份感悟，提高了 程，情感有渲染的过程，行为实践有亲 自体验的过程，这些 学生 自主的学习能力，使思想政治课堂少了些枯燥的说教， 过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过 自己活动获 多了些有吸引力的真实。 得的感受是有血有肉的，是 自己总结出来的认识，特别可 三、模拟真实场景 信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其 法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、生 量能把它记住就不错了，此两者的效果是截然不同的。让 活中进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种 学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的 知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物 初步的感性认识，同时，学生在课中所学的道德知识又能够 和周围事物环境中进行学习，与实际相结合，使他们获得更 在 日常生活的真实情境中得到感受、体验，得到巩固、深化， 有用的知识。因而，创设生活化的情境，使课堂教学更加接 从而 内化为 自己的自觉行为，变成 自己的精神财富，两者相 近现实生活是教学生活化的具体体现。如播放生活中大家 得益彰，能获得意想不到的效果。 喜欢听的音乐，让学生根据知识编小品，根据教学内容的特 总之，中职政治课教学生活化，是新课程改革的核心理 点把课堂模拟成 “家庭 市‘场”“银行 法‘院”等。让学生融 念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对 入角色，为今后步入社会奠定一定的基础 。 面的对话，使学生不停地在 自我否定和 自我超越 中体验、感 四、体验生活化的活动，内化学生行为——教学活动生 悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社 活化