咬文嚼字,品出精彩.pdfVIP

嘲幽髓目 教学新思维 当炎热的阳光射下来，大禹( )，但是当他 咬文嚼字，品出精彩 想到 ( )，他毅然 ( )。 当倾盆暴雨泄下来，大禹( )，但是当他想 江苏省海安县曲塘小学 宋丽华 到 ( )，他毅然 ( )。 当呼啸的北风刮过来，大禹( )，但是当他 宋代大学者朱熹说过：大凡读书，须是熟读。 想到 ( )，他毅然 ( )。 熟读了，自精熟；精熟后，理 自见得。可见，读书必 学生在填充句子的过程中，对大禹经历的艰难 须细嚼慢咽，这样才能体会其中滋味。而小学语文 与困苦有了更深刻的理解，甚至还有学生想象到大 教学亦是如此，需要 “咬文嚼字 ”，带领学生潜入文 禹生病倒下爬起来继续走，大禹饥饿难耐弓着背继 字深处，仔细品味，不断推敲，这样才能让他们真 续走等情形。教师趁热打铁让学生再读一遍，读到 正感受到语文之美、语文之味。 “千辛万苦，，这个词语时，学生的语气中明显带着昂 一 、 以小见大 。品语文之妙 扬与坚定，对大禹的敬意在心中油然而生。 语文课程标准强调：学生阅读过程中要注重 自 三、从点到面 。赏语文之厚 身体验，联系上下文领会相关词语的表达效果。这 随着快餐式阅读时代的到来，一些教师在教学 一 要求为语文教学指出了明确的方向，即在阅读教 中更注重词语的生动和优美，而往往忽略了一些看似 学中注重引领学生 ‘咬‘文嚼字 ”，从关键词语 中品其 朴实、实则厚重的文字所承载的内涵。因此，教师须深 “言外之意”。如徽 满 昆虫的布袋》一课教学中，有 入研读教材，发掘那些闪动灵f|生的文字，随时引领孩 这样的一个片段描写：法布尔难过极了，IliON直往 子赏析。如饲(马迁发奋写史记》一课教学中，有这样 下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 的一个情节：司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉 为了让学生从中品出法布尔的不舍和对小昆虫的 武帝，被捕入狱，并承受酷刑。教师请同学齐{卖狱‘‘” 珍爱，教师设计了这样的问题：从这句话的“放”字 字，并提问，看到这个字，你想到了什么?学生觉得问 中你能体会出什么呢?开始，学生有点茫然，教师继 题突兀，不知道从何回答。教师提示，可以从字形上 续引导：描述把手中的东西放到地上有哪些动词 理解。此时，不知道哪个学生突然大声说：“这个字是 呢?一石激起千层浪，学生词语积累还真不少。有同 豸‘’旁，和狗差不多，或者说猪狗不如。’，此言一出，全 学说“扔”，还有的同学大声 丢‘”，教师鼓励了大 班哄然，教师没有制止学生，而是继续提问：司马迁 家的想法，并请同学接着思考：那法布尔的放是怎 为何沦落到猪狗不如的地步呢?学生又陷入了沉思。 样的情形呢?此时学生恍然大悟：是轻轻地放，表现 此时，老师将 李‘‘陵之祸”的故事和当时狱 内的酷刑 了法布尔舍不得的心理；是小心翼翼地放，法布尔 讲给学生听，然后提问：大家想一想，他在狱中过的 爱惜这些小昆虫。可见，在这个小环节中，学生品析 是怎样的生活呢? “悲愤交加”“猪狗不如 忍受屈 一 爪 放‘‘”字，感受到了整篇文章的温度，让后边的 辱”……学生想出了很多词语。教师继续引导：他忍 朗读入情入境，语文的精妙体现了出来。