古诗作文，让高年级学生习作具体起来.pdfVIP

暖 教学 jleoxuo “古诗作文”，让高年级学生习作具体起来 建 阳师范附属小学 阎晶晶 仪 务教育语文课程标准 (2011年版)》 (以下 给学生 ，因此 ， “古诗作文 ”训练可 以根据 学生在 简称 2011年版课标 )在第三学段 习作 目标 中要 求 写景、写人、联想三方面 的 不“具体”，开展专项练 习。 一 学 生 “能写简单 的记实作文和想 象作文 ，内容具 、 一 枝一 叶总关情 ，还原诗文之景 ：以景抒情 体 ，感情真实 ”。但在长 期 的高年级语 文教 学 中， 高年级学生 的思维发展正逐步从 以具体形象思 我发现不少学生 的习作存在景物描写单一 、人物描 维为主要形式 向以抽 象逻辑 思维为主要形式过渡 。 写缺少细节 、不能适 时表达 情感等 问题 。经过 观 具象 的实景必然是学生易于描写 的对 象 。可是 ，不 察 、分析 ，我认为造成这种现象有 以下原 因：①视 少学生无法抓住景物 的特 点进 行描写 ，如有 的学生 而不见成 习惯 。大部分学生观察事物 时常常对细节 笔下 ，春夏秋冬 的风景都可 以用一句 “天空万里无 视 而不见。事后 回忆起来 ，也只有模糊 的印象。②有 云 ，阳光 明媚 ”来概括 ，既不能给文章增色 ，也不 “米 ”不知怎 么 “炊 ”。很 多学生有素材 却无从下 能表达 出作者 的真情实感 ，何谈具体生动? 笔 ：不知道何时记景 ，何时写人 ；不知道如何寄情 再看 古诗 中的写 “景 ”，一 来 能着笔于特 点 ， 于 景 ，才 不致 喧宾 夺 主 ；不 知道 如何 突 出人 物 特 有 的表现色彩美 ，如 “晓看红湿处 ，花重锦 官城 ”； 征 ，让人物形神兼备 ；不知道如何适 时议论 ，才 能 有 的显示形象美 ，如 “飞流直下三千尺 ，疑是银河 发挥画龙点睛、锦上添花之功效。③学生不会展开 落九 天 ”；有 的则 凸显意象美 ，如 “千 山鸟飞绝 ， 合理联想 ，以补充模糊 的记忆 ，让文 章具体 生动 ， 万径人踪灭 ”，这样 的描写使景物具体可感 。二来 合情合理 。 景物 描写大 多承载 着抒情 的功能 ，表 达诗人 的意 “读 书破 万卷 ，下笔如有神 。”阅读积 累y,,3-表达 趣 、思想 。王夫 之 日： “情景 名为二 ，而是不可 能力的提升起着至关重要 的作用 。是否有一种文字 离 ，神于诗者 ，妙合 无垠 ，巧者 则情 中景 ，景 中 载 体 能为教 师所 用 ，既能 引领 学生 学会观 察 ，抓 特 情 。”我 们读 — 流 直下 三干尺 ，疑 是银 河落九 点 ，掌握具体 描写 的方 法 ，又能让学 生乐于表达 天 ”，顿生 畅快 之感 ；读 “千 山鸟飞绝 ，万径人踪 呢?我发现古诗正是理想 的载体 。诗人选择意象 的 灭 ”，便 心生孤独寂 寞……教师可借助这样 的诗句 ， 眼光是独 到 的 ，并能呈现 出意象最打动人 的一面 。 先让学生观察诗人抓住景物 的何种特 点 ，再让学生 只要教师长期 引导学生 聚焦诗文意象 ，展开想象 ， 由特点展开想象 ，试着把诗文改写成写景片段 。 学生在耳濡 目染之下必能拥有体察 细微之处 的心 ， 教学 商《山早行》时 ，我先引导学生发现全诗 最真实地还 原诗 中之 “景 ”、诗 中之 “人 ”。这 时 ， 没有 出现一个 “早 ”字 ，却通过鸡 声 、茅 店 、月 、 教师再 引导学生将借景抒情 、人物描写等技巧运用 霜 、人迹 、板桥这六个 意象 ，把初春 山