优化问题设计 打造高效课堂.pdfVIP

■教学研究化学教学 优化问题设计 打造高效课堂 ◎福建省福清市滨江 中学 邱美芳 摘 要 在化学课堂教学中，厂泛引用日常生活素材 ，巧妙结合化学实验内容，恰当融入化学史实材料 ，重在促进知识内涵理 解 ，是优化问题设计教学的重要环节 ，可以实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，提高课堂效益。 关键词 问题设计 ；优化；有效性 问题是课堂教学中师生交流的重要载体 ，探寻问 二、巧妙结合化学实验内容 题、解决问题是发展学生思维、活跃课堂气氛、促进学生 化学实验有助于激发学生对化学学习的兴趣和求 主动学习的重要途径。课堂教学要连贯统一成一条线， 知欲，对培养学生的观察能力、思维能力、丰富学生的情 所设计的问题恰似串在这线上的一个个珍珠，如何串得 感、提高学生从感知材料获得抽象和想象的能力有着重 恰当、串得漂亮，需要教师独运匠心深入思考。充分重视 要的作用。教学实践表明，通过学生亲身经历化学实验 并不断优化课堂教学问题设计，广泛引用 日常生活素 过程中所创设教学问题情景的探究，其教学效果更为显 材，巧妙结合化学实验内容，恰当融入文化史实材料，重 著。对于新接触化学学科的初中学生而言，化学实验充 在促进知识内涵理解 ，是优化问题设计教学的重要环 满奇妙，但如果缺乏恰当的指引，多数学生仍是不能快 节，可以实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统 速地掌握化学实验的一般规则，只会投以“看热闹”的心 一 ， 使学生学得轻松，使课堂效益得到大幅度提升。 态，而不是 “看门道 ”。基于这一特点，教师在教学中可从 一 、 广泛引用 日常生活素材 学科知识的逻辑出发，在教学过程中设计符合学生认知 义《务教育化学课程标准 (2011版)》要求 “教学 中 水平且富有启发性的问题，以设计由浅入深的阶梯式问 应紧密结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学 题来成为使学生 “渡河”的“石头”。 物质及其变化 ，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在 例如，在探究实验 “蜡烛及其燃烧 ”的教学 中，我们 生活实际中的应用”。因此在教学中，教师可利用学生熟 设计 以下问题： 知的生活经验或 自身经历等设计课堂教学问题，将化学 (1)点燃前 ，蜡烛 的颜色、气味和状态分别是怎样 学科知识与学生生活常识融会贯通，使 日常生活中熟悉 的?能不能用简单的实验来检验蜡烛的密度大小以及能 的场景、生动 的自然现象或有趣 的化学史实重现于课 否溶于水? 堂，让学生感受化学与 日常生活之间密不可分的关系 ， (2)点燃时，观察到蜡烛有什么变化?能判断出烛焰 从而真切地体会化学知识的学习价值和意义，增强学习 中哪部分温度最高吗?为什么?燃烧有没有生成水和二 兴趣，由趣促奇，由奇生疑 ，由疑燃思，提高学生独立思 氧化碳，怎样证明? 考能力，方可提高化学课堂教学效益。 (3)火焰熄灭后，有什么现象?产生的白烟会不会被 例如，日常生活中，为什么我们可以通过尝一口汤 点燃? 的味道来判断一锅汤的咸淡呢?种植葡萄时喷洒的农药 可借助此类阶梯式的问题设计，更好地帮助刚入门 波尔多液，在配制时常用陶瓷制品或塑料制品等 ，却不 学习化学的学生快速领会实验观察的要点，从而使学生 能用铁制品或铝制品，这是为什么?炎热的夏天，喝下冰 明确进行化学实验时可采取哪些基本手段。 爽的碳酸饮料后为什么会不停地打嗝?类似这些生活中 再如，实验室制取二氧化碳时，有如图 1和 图2所 的常见现象，学生们都见多不怪 ，但通过教师课堂上有 示的两套发生装置 A和 B，它们有什么不 同?各有什么 针对性的提问，学生才会意识到 “化学即生活，生活即化