体现以生为本 彰显思维品质——例谈初中数学高效课前导学作业的设计.pdfVIP

2015年3月 教育纵 体现 “以生为本’’彰显 “思维品质’? — — 例谈初 中数学高效课前导学作业的设计 ◎浙江省湖州市南浔区教育教学研究和培训中心 姜晓翔 随着新课程改革的不断深入，对作业有效性问题的 探讨变得刻不容缓 同时，围绕 “先学后教，以学定教”的 三、突典型，重全面 ，凸显双基功效 生本理念总方向，初中数学作业形式需要进行相应的变 在当今倡导减轻学生作业负担的教育大环境下，作 革，从以往单一的课后作业变成了 课“前导学作业”、“课 业应兼顾题 目的典型性和示范性 、系统性和全面性，凸 中巩固作业”及 课“后反馈作业”三部分．本文笔者主要 显 双“基”功效．根据德国著名心理学家艾宾浩斯得出的 针对 课“前导学作业”，如何精心设计出既能体现 “以生 “人的记忆与遗忘变化规律”，我们在进行作业设计时应 为本”的理念 ，又能充分彰显 “思维品质”的高效作业． 注重作业是否都囊括了前面所学的重要知识点．对以往 一 、 弄清基本 内涵。明确设计要求 学过的知识中容易遗忘的并且易混淆的题 目周期反复， 交替再现．易错的知识点至少连续三天在作业中呈现， 课“前导学作业”是在 “以生为本”的理念下为新课 直到掌握为止． 做铺垫、做指引的前置性作业．“课前导学作业”的容量 案例1：八年级 “矩形的性质和判定复习课”课前导 应该 “少而精”，其设计主要以学生的认知规律为出发 学作业设计． 点，根据不同的课型进行不同的设计 ，内容可以包括对 (1)矩形ABCD的一条对角线AC=12cm，则另一条对 所学知识的复习巩固、对新知识的初步认识和新课中所 角线BD的长为一 用旧知的复习等．在设计时，要充分体现 “以生为本”的 (2)已知矩形的周长是24，相邻两边之 比是1：2，那 理念 ，重在 “导”，需将学生一步步 “导”向本节课的学习． 么这个矩形的面积是一 设计的题 目需基于导学为 目标 ，以基础题为主，题量适 (3)已知矩形的两条对角线所夹的角为60。，一条对 当，目的是给予每位学生一定的信心，也为本节课的学 角线与短边的和是15，则短边长为一 习做好铺垫，并逐步激发学生的思维． (4)已知四边形ABCD是平行四边形，若— — (请添一个条件)，则四边形ABCD为矩形． 二、紧扣教学大纲。符合学生认知 评注：本节复习课的课前导学作业的设计通过这几 个基础题能突出基础性与全面性 ．能顾及绝大部分学 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在 生，并能顺利地起到导学的作用．引出本节课的重点学 学生认知发展水平和已有的知识经验基础上．”所以 课“ 习内容 ：矩形的性质和判定复 习． 前导学作业”的设计应认真分析新知是建立在哪些已学 知识基础之上 ，需充分利用新旧知识交叉点，进行巩固 四、关注学生发展 ，体现差异特点 与诱思，缩短新旧知识间的距离 ，促进知识的正迁移．另 外，课“前导学作业”在设计时要围绕导学目标来精心设 数《学课程标准》提出：“不同的人在数学上应得到 计，难