提高识字教学效率方法摭谈.pdfVIP

撼 高 教 法 》王杰敏 一 、 依 据字 理 ，追本 溯源 上 不能加撇 。 许 多汉 字字 形 相 近 ，书 写 汉字是音 、形 、义 的结合 三 、弄清字 义 。联 系记忆 时容 易混 淆 。教 学 时 ，教 师 可 体 。根 据汉 字 的这一特 点 ，教 师 研 究 表 明 ，80％的错 字 是 引导 学生对汉字 的音 、形 、义 可 以引导学生根据汉 字 的字义 可 以通过弄 清字义来避 免 的 。 进 行 仔细对 比 ，加 强辨析 ，找 或 出处去识记字形 ，这符合学 特别 是对于那 些具有象形 、形 出它们 的 区别 ，这样 不但 可 以 生 的认知特 点 ，可 以有效激发 声 、会 意特 点 的汉 字 ，教师 可 引 避 免学生写错 别字 ，还 能促进 学生 的识字兴趣 ，提高识字教 导学生先借 助字典理解 字义 ， 学生 认 知 能力 的发 展 。 学 的效率 。 再依据字义识记字形 ，这样识 比如 “躁 ”和 “燥 ”这 两 个 如 “染 ”字 右上 的 “九 ”字 ， 记 的正确率就会大大提高 。 字 ，音相 同 ，形相近 。教师 引导 许 多学生会 写成 “丸 ”。 “染 ”下 如 “惩罚 ”的 “罚 ”字 ，有些 学生从字 义上加 强辨析 ，学 生 面是 “木 ”，是 因为许 多染料来 学生会在 “罚 ”字 的 “ ”和立 刀 就 会 发 现 ：“燥 ”包 含 “干 ”的意 源 于木 本 植 物 ；左 上 角是 “水 ”， 之 间多写 一 竖 。 “罚 ”的本 义是 思 ，燃起火 常常会让空气 变得 表示 染 料 溶 于水 中才 能 够上 “处罚 ”。古时处罚人 的方法通 “干燥 ”，或者 空气 “干燥 ”也容 色 ；右上角 的 “九 ”表示 多次 反 常 是 坐 牢 (上 面 是 “ ”字 头 。 易着火 ；而人 “急躁 ”时常常会 复地染 。 “丸”的本义是泛指球 像监狱 )，用语言责骂 、挖苦 (左 跺脚 ，因此 必须是足字旁 。又 形 的小东西 。按其字源字义来 下是 “ ”)，用 刀割鼻子 、挖 眼 比如 “幸 ”和 “辛 ”字 ，“幸 ”上半 解析 以后 ，学 生就不会将 “九 ” 睛 (右下是立 刀 )。因此理解这 部 分是 “土 ”，在 旧社会 ，人 们 写 成 “丸”了 。 个 意思后学生再记忆 ，就不会 以拥 有 肥 沃 的土 地 为 “幸 福 ”； 二 、依据错字 。创造记忆 把 “罚 ”字写错 了。 “辛 ”上半部分是 “立 ”，下面是 根据 儿童 的认 知特 点 ，教 四、展开想象 。形象记忆 “十 ”，立正罚 站十个 小时 ，不 师可 以积极 引导学生仔 细观察 针 对某些 易写错 的汉 字 ， 是 很 “辛苦 ”吗? 错别字 ，创造性地分析和记忆 。 教师 可 以充 分 利 用 儿 童想 象 六 、分 组 辨析 。：r5编 口诀 这样 不仅 能有效 预 防错别 字 ， 力 丰 富 的优 势 ，引导学生抓 住 教 师 可 以把 日常 学 习 中容 还 可 以激发 学 生 识 记汉 字 的兴 字形 某 个方 面或 某个 部 位 的 易混 淆 的一 组 字 或有 特 征 的 趣 ，让其加深 印象 ，准确地识记 特点 ，将生字 比拟成某种 具体 ～ 组 字 编成 口诀 让学 生 辨析 字形 。 的事 物 ，让 学 生 充 分展 开 想