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交际语境写作：我国写作教学的发展方向 西南大学文学院 荣维东 一、解决“老大难”的新思路 作文教学，在我国向来是个“老大难”。—提到作文，学生们，一不愿意写，二没内容写，三不会写。教师呢？一害怕教，二没法教，于是不去教。 面对写作教学的这些问题，我们多从“教学法”方面寻路径。于是各式各样的作文教学方法、流派、名号层出不穷。可最终，问题依旧。原因何在呢？ 张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说，“我想这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。”在这里“不对头的看法”，应包括“写作观、写作知识和理论”等。 我们认为：中国写作教学的问题，从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作知识陈旧所致。卡尔?波普尔说，“人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响”。写作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况。 纵观中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换：即从20世纪六十年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步走向深入完善一样，写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续，不断发展。可惜的是，目前我国的写作教学理论仍停留在“文章写作”阶段，裹足不前。 二、写作教学的三种范式概述 1.文章写作 “作文”最通常的含义就是“写文章”。从我国古代的“八股文”，到欧美20世纪60年代前的母语写作，以及目前我国的作文教学，其实质都是建立在这种观念之上的。 这种写作观认为，“作文是积字成词，积词成句，积句成段，积段成篇”语言综合训练，于是采用语言学和文章学知识教写作。它关注“写的结果”，衡文标准主要看“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从句顺、结构完整、主题正确”，其核心知识是中心、材料、结构、表达等。这些关于“文章写作”的知识和概念规则，并不能帮助学生学会写作。因为，写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。 “文章写作”体现着人们对写作的直观认知，其实质是一种指令性、物本的、被动的文本制作。这种着眼于“写的结果”的教法，似乎简单实在，可是，这种结果取向的写作，由于难于调动学生的兴趣动机，又不涉及写的过程指导，对教写作并没多大效果，有时甚至负效的。 2．过程写作 自上世纪六十年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（Flower Hayes1980、1981）等人相继提出一些写作模型。在此基础上，欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。“写作即过程”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。 “过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”，是写作范式的重大转换。 “过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”，而不是根据“最后的产品”教写作的途径。写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。可是，“过程写作”仍不能从根本上解决作者对写作活动目的、功能、意义的体认与感知，仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。写作者的欲望动机仍难于真正调动起来，仍不能根本解决“为什么写”的问题。 怎么办？一种崭新思路出现了：这就是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作，我们称之为——“交际语境写作”。 3．交际语境写作 “写作即交流”的理念，源于上世纪70年代来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。 “交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。它们认为：写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。 “交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和