21世纪社会发展和基础教育改革.pdfVIP

华东师范大学教授 叶 澜 在我国近十年教育研究中，有关学校改革的内容很多，但大量涉及的 是学校变革的某一方面，而非整体。参与以“整体改革”命名并组成研究 专业委员会的学校不少，但各学校研究的侧重面依然不同，并非是在一些 基本理念认同基础上、以课题组形式开展的研究。此外，还有一些由教育 理论专业研究人员负责的、不少学校参与的大型学校改革研究，有一些由 学校独立进行的、从本校开始的研究，但大多以某一个教育理念作为主导 理念，并以此理念命名该研究，大多缺乏对当代中国社会变革的深度分 析，也未以“学校转型”作为核心问题来研究当代中国学校教育的改革问 题。转型期社会的深刻变化以及对社会中人的生存方式所产生的渗透式的 巨大影响，使我们强烈感受到现有学校教育的不适应性与弊端。“新基础 教育”课题研究的提出，正是对这样一个大时代的回应。该研究发表的第 一篇论文以《时代精神与新教育理想的构建》命名，反映的正是课题组负 责人研究的立意：要为中国创建符合时代精神的新型基础教育而研究，这 种新教育在教育系统中细胞式的载体是基层的一所所新型学校，最终成效 是一代新人和新型教师的诞生。自此以后，“新基础教育”研究中，始终 贯穿着对中国社会当代发展变化的研究，以及这些变化对学校教育变革的 影响与需求的研究。在本人撰写的《把精神生命发展的主动权还给学生》 一文中，明确提出了社会转型时期中的学校教育不可避免地本身也要实现 转型，21世纪的教育应实现“转型式发展”。这一命题的提出，使发展性 研究阶段有了更明晰和更高的总的目标：开展中国转型时期的学校转型的 理论和实践的研究。 下面，主要就当前中国社会所处时代学校转型的背景、内涵以及学校 ·2Z9· 教育实现转型所应采取的对策等方面进行阐述。 一、2l世纪初中国社会转型所处时代背景的深化研究 与20世纪90年代相比，21世纪中国社会转型所处的时代背景，最 为鲜明的变化是全球化和信息化的凸显。中国加入世贸组织和以信息化推 动社会主义现代化跨越式发展的发展路线的确定，是这一重大背景变化在 决策层面上的反映，它推动了这“两化”在中国社会变革中的影响。教育 界敏感人士的积极反应，首先是提出了中国教育要与“国际接轨”和“教 育信息化”的口号。在学校实践中率先反应的是：学校信息技术设施的普 遍改善，信息技术课的普遍开设，教师信息技术培训的普遍进行和外语教 学的普遍加强，双语教学的积极提倡(甚至在民办学校中被作为一块吸引 生源的广告牌使用)，在一些有条件的学校请外籍教师，建立与加强国际 交流，学校中招收外籍儿童乃至开设国际部等。全球化、信息化实际上吹 动了学校的一池春水，不少人还十分乐观地期望由此带来中国学校教育现 代化的跨越式发展。对于全球化和信息化这一社会大背景及其对教育所带 来的影响，“新基础教育”发展性研究必须加强研究并作出自己的回答。 2000年，华东师范大学基础教育改革与发展研究所作为教育部人文社科 百所重点基地之一，承担了基地重点研究课题“全球化、信息化背景下学 校变革的对策”，本人作为该课题负责人与其他成员一起，进入了对全球 化、信息化这一21世纪中国社会所处时代背景的深化研究。对于“新基 础教育”发展性研究而言，这是对其研究目标的社会依据的进一步审视与 丰富，是形成21世纪新型学校图景所不可缺少的部分。通过研究，认识 上有了如下进展。 (一)全球化与信息化(以下简称“两化”)是两个相关、相交但并不 完全重合的概念 它们反映了人类社会在社会发展过程中有关时空、交往、流通的意识 与行为，范围与速度，目标与手段，组织工具与形态等诸方面，在不同历 史时期的变化过程。“两化”起始时期并不相同，但在20世纪下半叶起至 今，相互作用日益加强并在全球范围内汇流，尤其在发展中国家得到凸显 和关注。有关政府对此或当做挑战，或当做机遇；以或喜或忧、或主动投 ·220· 入或消极限制等各种姿态作出应对。 (二)关于全球化 全球化是当代形态的实质，并非如有些人所期望或宣称的那样，是淡 化与消解国家、民族，强化全球、人类，以实现全世界共同利益和建立世 界秩序为目标的全球发展过程。全球化也不是同质化、平等化和现代化， 其发展的根本动力是资本扩张的需要，推行的是市场原则，核心强势利益 主体依然是发达国家中的大国、强国与霸权国家。对于发展中国家而言， 尤其要